当前位置>>首页>>校长培训>>校长工作漫谈>>观察随感
 
提升校长培训策略的一次体验与启示
----写在参加“宁波教育行政干部培训者高级研修班”之时
余姚市教师进修学校/朱祖益

摘自:《宁波教师教育网》

今年是国家“十二五”规划的开局之年,也是全国上下认真贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定(试行)》文件精神的关键之年。为此,宁波教育行政干部培训中心结合《宁波市“十二五”中小学校长培训规划》和当前工作实际,专门组织了各县(市)区教育局人事科分管干训工作的负责人、校长培训机构负责人和培训工作负责人赴教育部小学校长培训中心(北京师范大学校长培训学院)进行集中封闭式培训,以切实加强干训培训者队伍建设,增强培训者的工作责任感和使命感,提高培训机构的项目开发、统筹管理和专业能力。整整四天的专题培训,令人受益匪浅、感慨良多。尤其是对于我这样一个刚刚分管此项工作的“新兵”来讲,让我真真切切地体验了一次校长培训的示范性与有效性,也受到了深刻的启示和教育。

这里有领导的嘱托。这次培训工作从组织领导到培训安排,充分体现了各级领导和专家的高度重视与人文关怀。首先,整个团队由宁波市教育行政干部培训中心主任、宁波教育学院党委书记张松茂,宁波市教育局组织宣传处干训工作联络员林小云处长带队。其次,宁波教育学院干训处全体领导和教师都与我们一起参加培训,真是前所未闻,十分感人。在简单而庄重的启动仪式上,由林小云处长主持,教育部小学校长培训中心副主任、北京师范大学校长培训学院院长陈锁明博士,宁波市教育行政干部培训中心主任、宁波教育学院党委张松茂书记分别作了重要讲话。两位领导现身说法,语重心长,深深地寄托了各级领导和专家对我们广大参训学员的希望与嘱托,让我们深刻地领略了“十二五”期间校长培训工作的指导思想与前沿理论,使我们感到非常激动和兴奋,同时也大大增强了我们坚持学习、认真听讲的自觉性和责任性。

这里有文化的引领。翻开北京师范大学的校史,真是惊心动魄:19世纪末,清政府在中日甲午战争中失败,被迫签定屈辱的《马关条约》,之后帝国主义掀起瓜分中国的狂潮,民族危机日益严重。有识之士痛感时局之危急,急起救亡图存,深感开办新学培养人才之必要,也是救国救民的出路之一。大势所趋,清政府于1898年制定了《京师大学堂章程》,并于当年创建了京师大学堂,至今已经走过了103年的风雨历程。在历经“戊戌政变”、义和团运动、八国联军侵占北京等变故,京师大学堂屡遭摧残,以致停办。几度整合,几度搬迁,筚路蓝缕,人间沧桑。迎着新中国的曙光,承载着教育救国的理想,又经历了文革动乱的十年浩劫,在十分困难的情况下,北师大广大师生员工忠于职守,坚持科学研究工作,并取得了卓越成绩,肩负着振兴中华民族的历史重任,走向成功、走向辉煌。沐浴着晨光雨露,置身这美丽动人的高等学府,行走在校园的林间小道,春意盎然,生机勃勃。虽不见古人,却处处盈蓄着令人神往的古迹和先人留下的辉煌。耳濡目染,让我深感生命的力量和幸福。因为我分明感到自己走进了一座知识的殿堂、育人的摇篮,看到了一个神圣的世界和温馨的家园、听到了一个美丽的神话和感人的传说。

“学为人师,行为世范”是北京师范大学的校训。这一校训在当今社会之所以有着巨大的影响和旺盛的生命力,最根本的原因是因为它植根于中国传统教育的沃土,有着2500年丰厚的养料提供滋养。作为北京师范大学校训灵魂的学与行,是传统师德的核心内容。“学为人师,行为世范”的传统由“至圣先师”孔子所开创,为一代又一代教师所追求和践行,也为全社会守望和期盼。这一校训出自著名教育家、古典文献专家、书法家启功教授的深思和对师范教育的感悟,并由他亲自题写。这在大学校训中也是少有的,显得十分珍贵。

这里有大师的教诲。四天八个专题的讲座都是由重量级的学者、专家亲自为我们主讲。陈锁明博士主讲的《从宏观到微观》,从“三宽”、“三求”、“三实”简要地阐明了校长工作的策略和远见,即:宏观要做到“三宽”:眼界宽、思路宽、胸襟宽;中观要做到“三求”:研究需求、满足需求、激活需求;微观要做到“三实”:联实际、做实事、求实效。大师之言,惊世骇俗。禇宏启教授在谈到《走向校长专业化》时,大声疾呼:要“提升校长的教学领导力”,校长要从容走出“忙、茫、盲”的事务怪圈,走向专业化、走向现代化。听后令人深长思之。教育部小学校长培训中心副主任、北京师范大学教育学部分党委副书记、博士生导师毛亚庆教授在谈到《现代培训理论与方法》时,提出了现代培训“助人自助”的基本理念,使人茅塞顿开。尤其是作为我们校长培训的组织者、培训者,迫切需要加强自身的思想和业务建设,特别要在转变培训观念、顺应培训需求、优化培训内容、创新培训形式上多下功夫。聆听大师的教诲,共享培训的智慧。其实,培训的过程也是一种示范的过程,使我们受到了深刻的启示和反思。

这里有生动的参与。参与式培训应该成为我们组织校长、教师培训的一个重要手段,因为这种方法能够最大限度地调动参训者的学习热情、已有经验和发展潜力,使他们真正成为自己学习的主人。这次为期四天的集中培训,其中有两个专题的主讲教师采用了参与式培训的模式。事先让学员们分组而坐,再根据讲授内容的进展,适时地让大家开展一些互动与讨论,收到了良好的效果。主讲教师为了使大家都能积极参与其中,首先营造了一个和谐、宽松、亲近的课堂氛围。培训开始时先开展了一些热身活动,讨论时又使用诸如“头脑风暴”之类的形式,让大家无所顾忌地发表看法,分享智慧。因为参与式培训的大部分活动都在小组内进行,因此小组的建设非常重要。为了保证小组有效地开展活动,我们还认真地进行了小组内的角色分工。参与式培训特别重视培训方式本身对参训者的示范作用、生成性和迁移价值,学员们通过参与体验其背后的理念,便于我们在自己开展培训中的迁移。

历时四天的异地封闭式培训很快结束了。但这次集中培训留给我们的启迪让人终身受益。组织者的用心良苦使我们感悟,专家们的深情讲授让我们感动,学员们的钻研精神令我们感召。通过培训,锻炼了宁波市的校长培训者队伍,积累了跨区域校长培训的经验,健全了宁波市校长培训的工作机制,加强了纵向和横向的交流互动,促进了宁波市校长培训工作上水平上台阶。我们有理由相信:“培训者”的工作母机作用是无可非议的,也是大有可为的。