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怎样的校长才是我们的期待
 

摘自:《中国教育新闻网》

【编者的话】向一位作家约稿时,他对编者说,已经不太记得孩提时代的校长是什么样了。不被学生记得的校长,说明了什么?

在师生心中,他们无不期待着一个充满魅力的校长。校长是一所学校的灵魂,他影响着工作、学习在这学校里的所有人。而众望所归的校长,能很好地调动学校所有因素的积极性。那么,被众人期待的校长是怎样的?作为校长,你又是否符合大家的期待呢?

黄山学院外语系教师/晚乌

他,是一位校长,某小学或中学的核心。陶行知曾说,校长是一个学校的灵魂。灵魂,隐匿于身体,是幕后的主宰或操盘手。不过,泱泱校园阳光明媚,无需步步惊心,更无十面埋伏。他,可以也应该从幕后走出来,站在孩子中间做一名普通而温暖的人。

他看起来并不普通,我们用自己独特的方式识别他。板着面孔,走路威严,两手背后,他差不多就是校长了;学校开大会,他坐主席台中间,手握话筒大声说话,我们恍然:他果然是校长。那时,我们并不敬畏一名校长的身份,他只模糊成一个头衔,他的工作、能力、权力,谁去关心?在时光的涌流里,当我们有了要求,有了索取,我们才渐渐觉察出一个人的身份意味着什么,能带来什么。而那时,我们俨如刚出窝的毛毛鸡,不谙世事风雨,只知饱暖。

我问我的学生,中学时代的校长是啥样的?一个说他是黑夜在操场上逮早恋的鬼魅身影;一个女生说,他应该温暖,是邻家的大伯伯;一个说,他应该是一群毛头小子的精神标杆,让十多岁的我们矢志成为他那样的人。

那一年,我11岁,在一座山岗上读小学。中午回家时口渴难耐,我悄悄下田拔了几颗荸荠。谁知弯腰藏在苗子里除草的老头把我逮个正着,我惊恐万分。

“哼,这下逮到了!”他飞快蹿到我身边,一把揪住我的书包。“走,去你学校,看老师是怎么教你的!”

“我还要回去写作业!”我嚎啕大哭,瘦弱的身体挡不住他的推搡,只好随他去了。姓戴的女老师,正在办公室吃午饭。她让我坐下,接着对老头赔礼道歉。看着老头远去的身影,我惊魂未定,“噌”地站起来,等待发落。戴老师并没有教训我,只捧着饭缸去了食堂。

“吃吧,刚才的话记住了?中午莫回去,时间不够。”那一刻,我觉得她比母亲还慈爱。很多年后,我听说,她一直是那所小学的校长,年年带领学校冲入小升初全镇前三,全县劳模,两个孩子被重点大学录取。

一年夏天,我拖着大行李箱走在回乡的路上,一个陌生人让我上了他的车,我使劲想,原来他是戴老师的儿子,他是不是也把我当陌生人捎了一程?我写下这段话,满怀崇敬与感激。

她是不是校长,我并没有在意。相反,她的温柔和慈爱让我时常想起。

校长,是一座园子里的隐者。他藏匿着自己的满腔智慧,面对学生,温柔可亲。他或许要比普通老师更温柔,更明媚。被某学生误认为老校工的季羡林,帮这学生看了一上午行李。他隐匿在学生中,质朴、简单、诚信,大智慧却又藏于他的著作和治学、治校里,校长身份让他顿时更温和可爱,不是吗?

校长在孩子面前只是位老师,且要比普通老师更像老师。我有个好朋友,曾因车抛锚赴会晚点被校长罚站2小时直到会议结束。学生来来往往看着他站在门外,纷纷跑来询问。他一气之下,辞了职。他告诉我:不尊重老师的人,能尊重学生吗?朋友对这校长失望了。

孩提、少年,我们只懂谁对我们温柔,谁对我们好,谁有可爱慈祥的笑脸。而一位校长的刚毅、果敢、智慧都隐匿在他的笑容与慈爱里。在书房、办公室抑或他的队伍里,他是一所学校的魂魄,他的思考与抉择沉淀在园子里的一砖一木、一草一树上。花开了,草绿了,书声琅琅,友谊葳蕤,成长快乐,一切的一切,孕育于他的内心。当晨曦初展,他或者她捧着书本,步态轻盈,以微笑的姿态走入学生,这亦是景致了。

我用回忆与感知勾勒一个校长:他或者她为一所学校代言,胸蓄担当与责任;他也是有理想的人,肩负一代甚至几代人的梦,他的理想宏大而真实,不仅为分数、为升学,更为生活的真谛;他被一个集体接受、认可,且比别人更温暖、更贴心。将来某天,在餐桌上,如果我的孩子告诉我他最喜欢的老师是校长,我还有什么放不下呢?我想,他或者她定是。

江苏省徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学教师/马志响

学校领导都希望中层和教师要有高度执行力,甚至是绝对执行力,而不喜欢他们在工作中有异见、有疑问、发牢骚;喜欢令行禁止、雷厉风行、严格执行,不喜欢疑问满肚、牢骚满腹、想法甚多的教师。

可是校长是否认识到,牢骚亦是一种管理信号,一种很重要的管理资源呢?

教师或中层在工作中发牢骚是有规律的,是有东西想暗示的,是表达自身真实想法和理解的另一种方式。牢骚中富含丰富的信息、资源,从牢骚中可以折射出学校的管理状况,教师对管理制度的细微反应、心理感受、接纳和角色认同度,以及学校的人文愿景、校园生态等。他们发牢骚是有原因的:或许是校长压担子压得太重了,令其喘不过气来;或许是校长布置的任务超出了自身的能力范围,自己承担不了却又不好意思直说;或许是对领导的决策有不同的意见或看法,想通过这种方法旁敲侧击;或许是领导没能在工作、生活上公平公正地对待每一个人,引起个别同事的不满;或许是学校的管理太过一言堂,权力太过集中,缺乏充分的民主和权力下放,给中层工作带来阻力;或许是领导不够体贴、关心下属,缺少足够的人文关怀,只重视其工作能力而忽略其内需、感受;或许是校长因考虑不周导致分工不均、不妥,工作出现扯皮现象,即中层A的工作分到了中层B身上,中层A越俎代疱干了中层B的活等。

校长应该能从牢骚中听出言外之意、弦外之音,听出些门道,把握些规律,看到牢骚的本质,从中听出学校管理的问题、症结,管理的方式、方法,学校现存的问题等,能够洞悉下属的内心世界、内在需求、牢骚背后的“暗语”----自我真实的想法和意愿等,以获得第一手资料,以此为参照,以牢骚为管理契机,实施恰切的横、纵向政策调控,使制度趋于人文和完善,使管理臻于完美,将问题和矛盾消灭在萌芽状态。

校长应该有一双慧耳,能分析出牢骚的精髓,即思想状态、工作状况、情绪波动和合理诉求等,以此为抓手来协调管理策略,让管理更贴近民心,将牢骚转化为管理的杠杆,成为学校管理的标杆和参照。

有的老教师逢学校安排人员外出听课、培训时就发牢骚:这几年搞新课改,我几乎没有出去听过一节课改观摩课,现在自己都不大会上课了,可学校还是年年来听我的课!这时,校长就应该明白,教师牢骚的核心内容是:他很久没有机会外出听课、培训了。可能是学校基于某些原因忽略了他的学习,但他和青年教师一样需要机会,需要发展和提升。那么,如果再有机会,校长应该让他去外面取取经、长长见识,提高业务素养,满足他内心的合理诉求。

有的中层发牢骚:自己没有时间静下心来看书、备课、学习,写不出像样的教学札记。校长就该想想:我在他身上压的担子是否过重,是否没给他的承受能力留些余地?是否忽视了他的专业发展?还有的中层对校长布置的工作似乎“推三阻四”,校长就要思考:该工作是否有难度,超越了他的能力范围?或是我分工不妥……

校长应该欢迎同事多发牢骚,这一方面体现了学校的民主管理思想;另一方面,这种管理“亮红灯”的现象是实施有效管理的讯号,是自我管理的一面镜子。校长不应一味排挤这些牢骚者,而要以此为原点开展批评与自我批评,调整工作方式,优化工作策略,协调人际关系,更好地实施管理。

江苏省苏州工业园区第二高级中学教师/耿道永

校长大都是教师出身,知道在课堂上怎样去调动学生的积极性。然而,在给教师开会时,很多校长往往一讲就是一两个小时,而下面的教师有的在备课,有的在批讲义,真正一直在倾听的寥寥无几。是教师素质低,觉悟不高吗?我想不是,而是一些校长讲话不注重艺术,只知照本宣科地传达上级精神、宣读规章制度。

学校管理是一门大学问。在和教师交流中,也许一段小故事会使他们茅塞顿开。

天堂和地狱

集体备课是对教学工作进行全程优化的科学研究活动。但是目前仍有许多教师不重视集体备课、不密切协作,影响了备课和教学效果。为此,校长不妨讲讲“天堂和地狱”的故事。

有人在和上帝讨论天堂和地狱的问题。上帝对他说:“来吧!我让你看看什么是地狱。”他们走进一个房间,看到一大群人正围着一大锅肉汤,每个人都有一支可以够到锅子里的汤勺,但汤勺的柄比他们的手臂还长,自己没法把汤送进嘴里,只能望“汤”兴叹,无可奈何。“来吧!我再让你看看什么是天堂。”上帝把这个人领入另一个房间。这里的一切和上一个房间没什么不同,一锅汤、一群人、一样的长柄汤勺,但大家个个身宽体胖,正在快乐地歌唱着幸福。这个人不解地问道:“为什么地狱的人喝不到肉汤,而天堂的人能喝到肉汤呢?”上帝微笑着说:“很简单,在这儿,他们每个人都会喂别人。”在工作中,团结协作不仅有利于集体发展,自己也能从中受益。

毛毛虫的悲剧

教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命,这就要求教师要有创新的意识。不过,一些教师还存在拘泥于传统、教学模式陈旧的现象。为此,校长不妨讲讲关于毛毛虫的故事。

法国科学家法伯做了一个很有名的“毛毛虫的实验”。他在一只花盆的边缘摆放了一些毛毛虫,让他们首尾相接围成一个圈,与此同时在离花盆周围6英寸远的地方撒了一些它们最喜欢吃的松针。由于这些虫子天生有一种“跟随者”习性,因此它们一只跟着一只,绕着花盆边一圈一圈地行走。时间慢慢地过去。一分钟、一小时、一天……毛毛虫就这样固执地兜着圈子,一走到底。在连续7天7夜之后,它们饥饿难当,筋疲力尽,最终全部死去了。可见,做任何事情,包括教学,都不能拘泥于传统,不能受思维定式的影响,而要勇于创新,敢于探索前人没有走过的路。

皮格马利翁效应

教师要用平等的视角看待、关心、爱护每一个学生。然而,许多教师注重优等生、忽视中等生、不喜欢学困生的现象很普遍。这不利于全体学生的成长。校长可以借“皮格马利翁效应”启发教师。

美国心理学家罗森塔尔和贾可布森曾做过一个实验:他们来到一所学校,煞有介事地对所有学生进行智能测验,然后将一份学生名单递交给有关教师,说名单上的这些学生被鉴定为“新近开放的花朵”,具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力。其实,这份学生名单是他们随意拟定的,根本不是依据什么智能测验的结果。但意想不到的是,8个月后再次进行智能测验时出现了奇迹:当初被列入名单的学生,不仅成绩提高很快,而且性格开朗,求知欲望强烈,与教师的感情也特别融洽。

为什么会出现这样的奇迹呢?这是因为教师肯定的情感激发了学生的内动力。其实,没有天生的差生,只有有差异的学生。有些学生学习落后的原因并不是因为智力因素,而是因为学习环境、欲望、毅力和自信心等非智力因素。在教学实践中,教师要摒弃陈旧的教育观念,积极投身于“用爱转化差生”的行动中去,赋予差生更多的关爱和理解。

管理中的小故事能帮助教师更加理解规章制度的意义所在,有了深切理解的教师执行起来就不再是让我遵守,而是我要遵守。