摘自：《新思考网》

1、课题的背景

这是我县武原中学徐汉英老师在实验中学举行的第二届县新课程实验课堂教学展示周活动中开的一节课。时间是2004年12月16日，借实验中学八年级(4)班上课，那天全县理科实验教师代表80多人参加听课，我们用摄像机对教学过程进行全程实录。教师们的评价很高:这是一节实用价值高、易操作可推广的课。

徐汉英老师是一位长期担任校自然科学教研组长和毕业班教学的中年教师，在20余载的教学实践中形成其自然幽默、轻松活跃的教学风格。曾获嘉兴市“优质课”奖、嘉兴市“双高课”评比二等奖等多个奖项，多次参加县“送教下乡”活动，受到学校、教师一致好评。

课前，徐老师邀我对他的教学设计给予过指导。课后我们进行过认真的反思，我认为这节课的教学特点是类比学习、激活课堂。最近我们又一起边观看课的录像边讨论课的亮点与不足，同时对课中的一些问题的处理作了较为深入的探讨。这也让我对徐老师执教这节课时的教学思想和心理活动有了较深的了解。

2、教学中的几个亮点记录

2.1电压概念的建立----俯拾即是的类比

徐老师手里拿了一根电线，说:老师先问这样一个问题:这段导线能导电吗?学生们齐声回答:能！徐老师接着问:为什么能导电?学生七嘴八舌说开了，徐老师笑着说，那么我们请一位同学来说吧！在交流中，学生明白了导线能导电是因为导线中有大量的自由电子发生了定向移动。师生经过对话共同得出:金属导体中自由电子定向移动形成电流。

这时，徐老师顺势追问:对于其它导体呢?学生马上想到有正电荷和负电荷，也就自然得出，对于导体来说是自由电荷定向移动形成电流。

[知识拓展有一种水到渠成之感]

徐老师问学生，导体不通电，自由电荷作什么运动?有的说是自由运动，有的说是无规则运动。徐老师表扬了大家:你们说得都对！那么导体通电呢?学生们脱口而出:定向移动。接着徐老师用谈话的口吻提出新的问题:到底是什么使导体中自由电荷发生定向移动的呢?

[自然而然引到本节课的课题上]

先来看这样一个问题:抽水机抽水示意图(多媒体课件展示，见图1)。与学生一起了解主要设备的名称。徐老师说当抽水机工作时这水路跟什么差不多?学生自然想到:电路!

多媒体课件展示一个简单的实物电路图(图2)。对照这两幅图，有什么不同?噢，颜色。那么我们就改颜色。话声刚落，屏幕上出现一幅与水路相仿的电路(图3)。

[发挥多媒体辅助教学作用，便于学生类比联想]

在对比讨论水路和电路中的组成后，徐老师问:水为什么会流动?紧跟着说:因为有涡轮?学生们笑了。徐老师引导学生认识到抽水机使左右容器中液面出现高低。产生了什么?----学生迅速反应:水压!

再看电路，有了电源，导体中的自由电荷就发生定向移动，电路中就有了什么?----电流。

对照水路和电路(图1、图3)，讨论各个器材起什么作用?

[这是徐老师组织的第一次小组讨论，小组讨论交流很热烈，用时3分钟]

在对话中，学生明白各个器材的作用。关键是使学生通过对比了解抽水机的作用是保持一定水压，电源的作用是保持一定电压。水压使水路中产生水流，那么电压的作用呢?学生自然而然说出:使自由电荷发生定向移动形成电流。总结得出:电压是推动导体中自由电荷定向移动形成电流的作用。

[课本没有给出电压的定义，教师根据学生学习能力较强的实际程度在这里顺势拓展也是可行的。教学用时13分40秒]

2.2各种电源的介绍----源于生活的知识

在介绍电压单位伏特后，徐老师故意问:这是为了纪念谁?----学生不假思索说是伏特。徐老师笑了:不是，是纪念意大利物理学家伏打。在师生一起讨论电压常用单位及其关系后，徐老师接过前面的话题问学生为什么叫伏打电堆而不叫电池呢?电堆是怎么构成的?

徐老师仔细介绍伏打电堆的构成。带着“常见的电源电压值是多少”的问题，徐老师通过多媒体课件的图片展示把学生们带入一个电源世界:

从干电池到手机电板，从蓄电池到电子手表，再到发电机，徐老师还让学生根据不同手机电板的标识读出电压值。在介绍对人体安全电压时，强调是一个范围，并说一节干电池的电压是1.5V，哎呀，教师触电了!引来学生会意的笑声。

[生动活泼、轻松和谐的课堂环境让学生感到学习是一种乐趣。教学用时5分22秒]

2.3电压的测量----触类旁通的建构

在学习电压的测量这部分知识时，徐老师特意把电流表和电压表放在同一幅图中让学生去识别。学生很聪明，尽管电压表与电流表多么相似，但从表中所标字母不同能区别这两种电表。徐老师问，谁能说说电流表使用方法?有一位学生自告奋勇清楚地讲了电流表使用的四点注意事项。徐老师给予了表扬，并让学生结合电流表使用方法来讨论:电压表使用注意什么?

[这是徐老师组织的第二次小组讨论，唤起旧知为新知建构作好铺垫。讨论交流用时7分钟]

在徐老师的引导下，学生能够自己总结出电压表使用的方法，并且懂得用电压表测量电压时采用并联连接方法的道理。

为了使学生掌握电压表的读数，徐老师安排了一组电压表读数训练。只见课件一打出，学生就抢答，积极性十分高涨。当屏幕上出现图4所示的情况时，一位抢着举手的戴眼镜小男生被点到回答，小男生读出:13.5V。徐老师追问:13.5V是怎么读出的?小男生的声音很轻:12.5V加两小格的值。徐老师:这种方法很好!老师真没想到，我脑子太笨。我用的第一种方法是每小格值乘以格数，也就是0.5V乘以27小格，是13.5V。他的办法还要好，是什么办法?教师想也是想到(这时，学生都笑了)，是先整数10V，再加上0.5V乘以7小格，加起来是13.5V，这是第二种方法。刚才他的方法是先12.5V，再加上2小格。老师没有考虑到这第三种方法。

[自嘲幽默，思维暴露，同时热情鼓励学生的创新，并在后面的练习中也让学生尝试使用这位同学的方法。读数训练教学用时4分钟]

2.4实验探秘----体验探索的乐趣

徐老师设计了实验探秘:按电路图(图5)连接电路(电源用三节干电池)，用电压表测量电路中的电压，比一比:哪个小组测得的电压值多?

[学生3人1组，徐老师引入竞争的机制，为学生提供的实验器材有学生用的电压表、小灯泡、干电池盒等，这些都是教学常用器材]

学生们很积极也很注意相互合作，进行电路连接，并用电压表分别测量不同元件的电压值。

在小组交流汇报中:

A组代表:4个，L1的电压值是1.2V，L2的电压值是1.3V，L1和L2的，，。

B组代表:4个……

徐老师:还有没有更多的?

一位女生站起来说:老师，我还想到直接测一节电池的电压。

徐老师:很好!她的办法是用电压表测量不接入电路的电池电压。

[设置动手探究、合作交流，达到张扬学生个性目的，播种学习行为，收获学习习惯，这也是“以学生为主体”教学理念的体现。教学用时4分48秒]

3、课例分析

本节课始终把学生学习兴趣的激发和保持作为一条主线贯穿于各个教学环节中。我认为在课堂上不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。作为义务教育阶段更要注重学生学习兴趣的激发与保持，从而增强学生的求知欲。本节课从教学设计到课堂表现都十分重视学生学习兴趣的激发与保持，主要有以下几个特点:

(1)来自学生的讨论。课堂上前后安排了二次学生讨论。第一次作为课题的引入部分，创设了“水路”与“电路”的类比情景;同时，通过多媒体展示出来，引发联想，再让学生讨论水路和电路中各元件的作用。课本中用水流比拟电流，以水压比拟电压，以抽水机比拟电源。其作用是通过类比的方法强调电压是电路中产生电流的原因，而电源是使电路两端产生电压的装置，这种比拟方法，符合初中学生以形象思维为主的特点，也有利于培养学生的类比思维和想象能力。第二次讨论是电压表如何使用，利用学生已有的电流表知识，让学生讨论两者的区别。在学生讨论交流的过程中适时点拨、引导、启发。二次讨论交流的时间为10分钟。通过学生、师生交流，学生敢于提出自己的见解，直至达成共识。通过讨论和交流让学生的学习方式转变，激发了学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，从而使课堂更精彩!

(2)课堂情景的创设。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在本节课中主要创设了以下几个情景:

①以现实生活中的水路作为类比情景。通过多媒体辅助教学，形象地再现了水流的形成过程、水流的形成原因，提出挑战性的问题:“怎样才能形成电流呢?”

②电流表与电压表的对比情景。通过对比，一方面巩固了电流表的操作技能，另一方面引发了学生的思考:电压表与电流表的区别在哪里?使用上有何不同?

③电压表的操作练习情景。为了巩固课堂知识，强化电压表的实际操作与读数，教师增加了“用电压表测量电压”的动手小实验，并在教学中引入竞争机制。

④创设了介绍各种各样的电源的情景。以伏打电池的发明为背景，展示日常生活中常见的各种电源(如干电、蓄电池、手机电板等)，通过这些常见电源的介绍不但拉近了科学与生活的距离，而且让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会!科学和日常生活的关系。

(3)课堂上的动手小实验。学生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验。在教学中充分保护和利用这种积极性，让学生更多地参加实验活动。电压表作为一个基本测量工具之一，要求学生能初步掌握电压表的使用方法与读数，这也是本节课的教学重点。为了实现这一教学目标，在课堂上安排了“用电压表测量电压”的小实验，并引入竞争机制:比一比，哪个小组测得的电压值多?利用小实验有效地化解教学难点，课堂上学生情绪饱满、气氛热烈高涨，各小组成员开动脑筋、合作实验，纷纷举手表示测得了多少个电压值。这样的教学使学生体验探索的乐趣和成功的喜悦，有效地激发学生乐学的情感，起到了事半功倍的效果。

(4)教学语言的生动幽默。课堂上教师本身以饱满的热情、幽默风趣的教学语言、深入浅出的解释、强烈的求知欲，无疑给学生一种美的感受，这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。例如在讲到安全电压时，有学生答为36V;教师马上拿起一节干电池说“哎呀，我不安全，老师触电了!”

听课中，我还有一个感受:教师在教学模式上巧妙地将有意义接受学习与探究式学习相结合，把传统教学中问答式有效地移植到新课程课堂上。对于新课程理念下的课堂教学，我们不能简单地用“破和立”的观点来对待，而应该用“继承和发展”的观点来对待。

4、问题与不足

(1)学生自己在学习中发现问题是至关重要的。在教学中我们应当培养学生提出问题的习惯。学生发现并提出问题，是求知的起始，也是教师展开教学的最好开端。教学中我们可以创设一些问题情景，让学生提出自己想要了解!知道的问题，这样使课堂更富有挑战性，学生更有好奇心。这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，都有裨益。当然，这对我们教师来讲则提出了更高的要求。

(2)课堂上要注重学生间的交流。教师要为学生交流提供机会与时间，特别是在小组讨论后，更要让学生发表小组(个人)的见解。通过回答也能培养学生的口头表达能力，这一点在本节课上有所欠缺。俗话说:“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。