摘自：《东海县白塔中学》

[摘要]：本文从人格、情感、趣味、激励、机敏、纪律、激疑七个方面对如何创设良好的化学课堂心理环境进行了阐述。

课堂心理环境是指在课堂教学中教师与学生之间围绕教学内容、教学任务而形成的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个教学过程产生积极或消极的影响。为此，上课伊始教师就要倾注一定的情感，展现、演绎教材内蕴涵的情感因素，激发学生的学习兴趣，启发学生善于探究，鼓励学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静、冷与热、宽与严的关系，使课堂环境始终处于融洽和谐、稳定持久的状态。

学生的心理环境是通过学生的学习态度、道德品质和行为、组织纪律性、团结协作、尊敬师长、自学互励等方面表现出来的。学生是课堂教学活动中的主体，学的心理环境是课堂心理环境的主要构成要素。教师教的心理环境由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式、特别是道德品质和行为等多种心理因素构成的，教的心理环境是影响学生的认识发展的品行形成的决定因素，教师心理素质的优化、业务能力的提高，良好的道德品质的体现，是维护和发展课堂良好环境的决定因素。

一、人格是创设良好课堂环境的前提

教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和尊严是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素，“学校无小事，处处有教育。”教师要不断完善自我，形成和发展优良的个人品质，从而对学生个性品质的形成和发展起到示范和导向作用，正如教育家加里宁说：“教师的世界观，品行和他对每一现象的态度都这样或那样地影响全体学生。”同时，有关研究还表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而教学过程中，教师要不断提高自身素质，用自己的人格魅力和道德风范去影响学生，帮助学生塑造良好的个性心理品质，从而有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。

二、情感是维持良好课堂环境的条件

情感是学生对学习的态度体验，它反映着学生的学习和需要之间的关系。课堂教学过程不仅是在特定环境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流的过程，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，就会亲其师信其道，学习积极性提高，有助于提高学习效率。为此，教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力恰当运用情感的艺术。教师走进课堂自信的脚步，微笑的面容有助于创造一个融洽和谐的学习氛围。以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用一些激励性的语言提问、评价，学生就会在一种积极愉快的情感体验下学习。一旦学生产生抵触情绪，即使最优秀的教师也教不出好的学生，这是人所共知的常识。所以，良好的情感氛围具有特殊的教育功能，教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景生情、以情动情，还要注意对学生情感需要的激发，而且要善于有意识地把情和知统一于教学中，使学生的识记能力、欣赏能力、情感陶冶同时活跃起来。总之，要让学生“愉快”，教师必须首先“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能营造积极活跃的课堂学习环境。

三、趣味是调节课堂心理环境的内在动力

趣味是一个人积极认识、探索某种事物、从事某种活动的心理倾向，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。首先，创设和谐氛围----引导兴趣。例如，在化学课上，我总是根据问题的难易来提问不同层次的学生，尽量给每位同学以展示自我的机会，让学生感觉我能“行”。这样一来，学生就有了兴趣，课堂气氛活跃了，从而能使学生积极主动思考问题，其智能得到充分发挥，大大提高了课堂教学效果。其次，理论联系实际来激发学生兴趣。化学知识和科技发展是紧密联系的，教学中适当介绍化学研究中的新领域和发展前途，能激发学生的兴趣。如：液晶、高温超导材料、有机高分子材料、高效太阳能电池、大功率燃料电池等的生产与研究。使学生感到有好多需要研究探讨的新问题，现在学好化学，将来能大展宏图。让所教的化学知识与生产、生活实际结合起来，也能激发学生的兴趣。如，学氯气时，介绍“洁厕剂”和“去污粉”混用的悲惨后果；学到氧族元素，介纠氟利昂对臭氧层的破坏；这些具体例子，都引起了学生学习化学的浓厚兴趣。再次，还可用化学实验，如用甘蔗做“黑馒头”，“魔棒”点灯等等，来激发学生的求知欲。还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。一位好的教师在传授知识的时候，都会不是时机地去培养学生对本学科的兴趣，想办法提高他们的注意力，端正他们的学习动机。

四、激励是活跃课堂心理环境的正催化剂

美国心理学家赫茨泊格的双因素理论研究表明“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师要充分了解学生，做学生的知心朋友，才能有的放矢，因材施教，真正作到“知其心，救其失也。”在教学过程中要善于捕捉他们身上的“闪光点”，对有创新或有不同观点的同学首先给予肯定，对有创新的同学给予高度的赞扬，对有进步的学生每次给予鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的心理状态，让学生体验到自身的价值，去感受成功带来的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的喜悦。所以，激励是活跃课堂环境的正催化剂。

五、机敏是形成良好课堂心理环境的措施

教师的基本素质之一是在课堂上应有较强的应变能力。教学必须贯彻教学原则，教师在授课时，首先要明确教学目的、教学重点、难点，克服盲目性、随意性和片面性。心理学研究表明：个体所处的环境，包括自然、家庭、人际等都随时可能面临各种意想不到的变化，这些都可能成为外来的心理应激源，因而需要有相应的应变能力，从而避免在应激状态下心理失常与行为失态，面对课堂发生的意外事件，教师要保持镇定、冷静、理智、大度、豁达和宽容，要泰然处之。教师要用热爱教学事业、广博的知识、严谨高尚的人格影响学生，营造良好的课堂学习心理环境，灵活机敏地处理意外事件。有一位教师在课堂上让一位学生演示“银镜反应”实验后，自己也动手做起来，并要求学生认真仔细观察实验，目的是想交代清楚实验成败的关键，但在操作过程中却发现自己出了错，此时如果停下来重做和不做，必将影响教学气氛，而他继续做了下去，但是提出了一个问题，与前面实验对照，实验操作步骤有什么不同？这样巧妙地利用实物实验做对照实验，既使学生对成败关键有了深刻的印象，又避免了课堂上“尴尬”的出现。

六、纪律是维护良好课堂心理环境的收敛剂

课堂纪律是课堂教学顺利进行的重要保证。只有学生自觉地遵守课堂纪律，才能产生良好的课堂心理环境，因此，要形成良好的学风，首先要对学生进行课堂常规训练。培养学生自我发展和积极适应能力，自我进行心理与行为的调适；战胜不良的心理与行为，弱化、矫正不良习惯；对正确行为积极适应，主动内化，忌随波逐流或消化同化，从而使学生在自知、自觉、自愿、自律的基础上，顺利实现教学目标，才能产生良好的课堂心理环境。其次，要形成维护课堂纪律的健康舆论。班级体中积极向上的舆论在心理环境的形成中作用很大，感染力很强。在教学活动中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，发扬团结互助精神，在教学中设立“一帮一”化学学习小组，开展互帮互学活动。组长组员不是一成不变的，可实现角色期待，促进团体的竞争，这种作用极大，使学生情绪高涨，积极向上，动力无穷。

七、激疑是营造良好课堂心理环境的途径

教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程，“学起于思，思源于疑。”为激发学生主动探索的学习动机，提高学生学习的兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。因此，教师在教学中必须应用多种手段，来培养学生的质疑能力。诚如美国学者布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提问题。”课堂心理环境受班集体人际关系（师生和学生间的关系）的制约。师生关系融洽，互相尊重、体谅、友好就可以形成积极、健康、活跃的课堂心理环境。所以每节课教师都要留出时间，让学生大胆质疑，对教师的授课、教材提出自己的见解。从而达到“授人以渔”、终身受益。

总之，良好课堂心理环境的创设需要师生的共同努力，只有这样才能培养积极健康的学生心理，提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量。