?[情景说明]

《荷花》是人教版小学语文第六册的一篇看图学文，是叶圣陶先生的作品。课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受。教学这篇课文，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。教学重点是理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

[教学片断]

教学片段一

师：想看看荷花吗？

生：（齐答）想！师：那就让我们一起到荷花池边去看一看，听一听吧！

（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》）

师：好看吗？

生：好看！

师：能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？

生：含苞欲放的荷花！

生：翩翩起舞的荷花！

生：争奇斗妍的荷花！

……

师：同学们真棒！我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？

生：肯定美得无法形容！

师：还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。

（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）

教学片段二：

师：同学们都养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，一边读还一边勾画，真好！下面请把你找出来的句子读给你的同桌或者是你的学习小伙伴听听。（学生互读课文，互说感受）

师：同学们，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！

生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！

生：（读）我也喜欢这一句！我最喜欢看全部展开的花儿！

生：我也喜欢！（读）我仿佛看到一个可爱的花仙子！

师：你们就象这朵朵荷花一样灿烂！还有这样的句子吗？

生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美！

生：我给他补充一点，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。

师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！

生：我也觉得这一句写得最美！（生读）

生：我觉得这一句最美“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”花儿充满了生机和活力！

生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！

师：对呀，“饱胀得似乎马上要破裂似的”用一个词形容就是“含苞欲放”。同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！

（生自由读书）

师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

生：我能想象到荷花从荷叶中探出脑袋往外瞧，多想看看这个美丽的世界啊！

师：你能用上“有的……”把你看到的姿态描述一下吗？

生：有的荷花从荷叶中间探出小脑袋往外瞧，多想看看这个美丽的世界啊！

师：你真聪明！

生：我看到有的荷花的花瓣都张开了，就像一盏宝莲灯！

师：哟，有一种梦幻般的感觉了！

……

师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？

生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美。

师：你能说说“冒”字为什么用的好吗？

生：我从这个词体会到荷花是使劲地长出来的！

师：那你能读出使劲的感觉吗？

生：能！（读）

师：你还觉得怎样的长叫“冒”？

生：快速地长！

师：那你能读出快速的感觉吗？

生读。

生：老师，我还觉得荷花“冒”出来时是悄然无声地！

师：好样的，那你来读读！

生读。

师：同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？

生：我可以用“跳”！

师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！

生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！

生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！

生：我用“跑”！白荷花从大圆盘之间跑出来！

生：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！

师：好一个“跳出来”、“跑出来”、“蹦出来”、“钻出来”！我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会为你们竖起大拇指的！

师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？

生：荷花想到外面来比美！

生：她想和人们一起共度美好时光！

生：她想让人们都来观赏她！

生：她想和我们交朋友！

师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！

（师生齐读第二段）

教学片段三：

师：荷花的姿态是那么楚楚动人，荷花的清香是那么沁人心脾，荷花的魅力是那么令人神往，于是，面对这满池的荷花，作者不禁感叹道：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？

生：叶圣陶！

师：真的吗？

生：不是不是，是大自然！

师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，赋予了荷花独具魅力的美！多么了不起的大自然啊！让我们带着对大自然的热爱之情，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”

（有感情朗读第三段）

（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）

师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”

（学生自由朗读第四自然段）

师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！

生：（自己站起来）我做第一朵荷花！

师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。

生读，学生跟随着进行即兴表演。

师：第二朵、第三朵在哪里？

生：（很多学生一起站起来）在这里！

师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！

站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！

师：还有更多的荷花吗？（几乎全班站起来）

师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花美丽的世界吧！学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生自由想象，直到音乐结束！

教学片段四：

师：同学们，这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？

生：我已经会背了！

师：再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！

生练习背诵。

师：谁先背？

生争着都站起来！

师：你们都想背呀？那就满足大家，我们一起背吧！

师生一起背诵第四自然段。

[教后反思]

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”因此，本课教学抓住文中情感主线，以读为本，让学生在读中感知、理解内容，体会作者的表达方法，在读中赏美、入境、动情，与作者的感情产生共鸣。而架起学生与文本之间桥梁的便是引导学生读书。“书读百遍，其义自见。”“读书”，让学生走进文本，亲近自然；“读书”，让学生品味语言，美化心灵；“读书”，让学生思维灵动，个性张扬。

激趣，让学生想读。

《语文课程标准》指出：“语文学习应激发学生的学习兴趣。”我认为，“为学生创设良好的自主学习情境”是激发学生学习兴趣的诱因。为此，教学片段一中，课伊始就播放课件荷花录象，并配上背景音乐《采莲》，如同演奏一曲优美乐章前轻调琴瑟，能产生“未成曲调先有情”的效果，入情入境，调动了学生的情感，也激发了学生走进作者心灵世界的热望，从而使学生与文本在思想上、情感上、智慧上产生积极的对话。那“亭亭玉立的荷花……”便是学生内心世界的真实流露。这样，学生想一读为快的欲望被激发，教师借此契机引导学生走进文本中去，学生自主地、积极地、全身心地投入其中，就会处处涌动着生命的活力。

授法，让学生研读。

著名科学家达而文有这样一段名言：世界上最有价值的知识是关于方法的知识，教给方法就是给了学生“点石成金”的指头。这节课，“善于指导学生读书”是一大特点。指导学生读出“形”“情”“神”，即读出“姿态”，读出“感受”，读出“一片美的世界”。片段二片段三集中体现了“读”的方法多样：从形式上看，有“加进动作读”、“怎么体会就怎么读”、“配乐朗读”、“表演读”等；从主体上看，有自由读、师范读、生互读、师生共读、全班齐读等；从内容上看，有“展开想象读”、“换词品读”等。“读”的层次分明：由“学生喜欢的词句读”到“有感受有个性地朗读”；由“自由读”到“交流读”；由“流利地读”到“美读”，再到“创造性地读”，真可以说是“大象无形，大道无痕”。

巧拨，让学生美读。

教学片段三中，学生有感情的朗读第三段后，师问：“美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的花仙子们！”教师在学生的情感处于“炽热化”阶段时，再一煽动，学生已不再是学生，仿佛真的变成了一朵朵争奇斗研的荷花，释放激情，尽情舞蹈，读得美滋美味，读得怡然自得，读得入情入境，读出了荷花的“千娇百媚”，读出了“荷花”与“大自然”的和谐之“趣”，读出了“画家”----大自然的可爱之“神”，进入“情动于中而形于外”的境地，从而积淀语感，提升语文素养。

妙引，让学生诵读。

“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用。”（《语文课程标准》）为此，当学生尽情欣赏荷花的美丽，体会到大自然的神奇力量，对大自然的热爱之情溢于言表之后，教师抓住教学的又一最佳时机，引导学生：“这么美丽的画卷，这么美的语言，我们真应该把它记下来！你们觉得呢？”“一石激起千层浪”，学生兴味盎然地投入到诵读活动中。这样，学生在理解感悟的基础上熟读成诵，有助于对课文的整体吸收，发展语感，升华情感体验。

[专家点评]:长阳县研训中心语文研训员/李永进

语文课要以读为本，自不待言。从这节课上，教师引导学生潜心会文，让我们看到了不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读，教师引得巧妙，学生读得陶醉。教师力求运用多种方法，让学生充分地读，做到以读悟情，以议悟情，以情激情，努力把读与思考，读与理解，读与想象有机结合，紧扣“冒”等词语，联系生活实际，采用“换词品味法”，让学生欣赏、品味、揣摩作者遣词造句的精妙，珍视学生独特的感受，加深理解和体验，培养了良好的语感。本课的教学设计，力求以新的课程标准为指导，树立“大语文观”的全新教学观念，巧妙地运用现代教育技术，优化课堂结构、改革阅读教学上的突破和创新，化静为动，变无声为有声，实现知识与能力、智育与美育的巧妙融合。学生徜徉在荷花般美丽的境界里，净心，长智，冶情，无限精彩！