摘自：《郑州市金水区艺术小学》

教例：六年制小学语文第七册第三十一课《小珊迪》

我在教学本课第二段时设计了这样一个环节：小珊迪换好零钱往回跑，被马车轧断了双腿，躺在了一张破床上，此时的小珊迪到底有没有理由不去还给先生零钱，同学们先自己考虑考虑，再小组讨论讨论，并谈谈你们各组的看法：

生：我觉得小珊迪没有理由不还钱，因为他答应了先生去换零钱，

他为了不让先生认为他是骗子，所以他宁愿不要自己的生命，也要把钱还给先生。

生：我也认为小珊迪是没有理由不还钱的，因为诚实守信是一个人的行为准则，既然答应了别人找零钱，就应该风雨无阻的给别人送去。

生：我很同意他们两位同学的意见，因为有这样一句话：生命曾可贵，诚信价更高。面对诚信他只有送钱。

师：这几位同学说得很在理……

生：（一学生打断老师的话）

生：我反对他们几个的看法，小珊迪当时完全有理由不去还钱，因为他被马车轧断了双腿，不能走路了，这时他需要钱治伤，还更需要有人在身边照顾。

生：对，对，对！小珊迪完全有理由不还钱，这时他可以先把这一先令拿来治伤，然后再买些东西来和弟弟吃。

生：我也认为小珊迪有充足的理由不还钱，因为他失去了自理能力，而且他的弟弟还很小，况且不知道那位先生是谁，也不知道他到底在哪儿，况且那位先生现在也不知道小珊迪去哪儿了，即使那位先生找来了，要是他看到小珊迪此时的惨景，肯定会同情他的。

师：你们真会思考，还有别的意见吗？

生：老师我真想对小珊迪说句话。

师：快、快、快，说出来让我们听听。

生：小珊迪呀！小珊迪，有这么充足的理由可以不去还钱，你干吗还要这么傻，为了挣取一个小小的便士，竟付出了自己生命代价，值得吗？

生：妙、妙、妙！说得真妙！你的这句话不仅让人寻思，还与整篇文章的中心联系起来了。

……

小珊迪，饱受饥寒的小珊迪为了挣取一个便士，而付出了自己的生命代价，我真为这位学生的回答叫绝，或许正是这位学生才一语道破了文章的中心所在，道破了小珊迪诚实守信的美好品质，深深的触动了作者的心灵，原来小珊迪是用一个便士来买会一种诚信，这引发了作者对小珊迪的同情。如果老师在教学这一环节时，要是按照惯例性的教学思维方式的话，只不过是强调受伤的小珊迪此时多么需要钱

呀！这时候，他还叫弟弟送还零钱，从这一情节中体会小珊迪的诚实，这样学生对小珊迪的这种诚实的品质只不过是肤浅的认识，体会不深入，不细致，同时也忽略了这与全文的必然联系。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。因此，在阅读教学中，教师首先要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生的初步感受、分析、理解，通过倾听，关注学生的观点和发言，关注学生的兴奋和疑惑，鼓励学生提出异义和进一步质疑。此教学案例中，我就是个忠实的听众。“想一想，议一议，谈谈你的看法”？“你说得很在理”，“有没有别的意见”，“说出来让我们听听”。征询诚恳的教学语言，传递给了学生无限的自由和信心，激起了学生发表自已独到见解的热情。“你真会思考”，教师及时的肯定，鼓励不仅擦燃了学生思维碰撞的火花，还促使学生形成良好的读书习惯，学生在这样宽松的环境中借助于己有的阅读知识，通过自主阅读，积极与别人交流与合作，大胆发表个人见解，展示自己的读书成果，使自己在主动的获取过程中变“学会”为“会学”。

正如：李政涛先生在《论教师对学生的倾听》一文中写道：教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与答应的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任，这样的倾听就是真正的倾听，作为一个真正的倾听者的教师必定是这样的：怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心的倾听那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于根植于生命的大地，根深蒂固，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。