摘自：《郑州市金水区艺术小学》

去年的校本教研精品课例展示，我执教的是《生命桥》一文，课一上下来，我自我感觉良好，但教研组在集中反思时，又给我提出了课堂教学的努力方向：一定要充分保证学生阅读理解时间，让学生自己说出对文本的体会，这样以学生不同层次的理解来替代老师繁琐的讲授，教学效果将会胜任一筹。

本学期的校研究课、郑州市课堂教学达标课正在有条不紊的进行着。按照惯例教研组的老师要在一起集中选课，备课，试教，反思……

同组的老师又为我选定了《生命桥》一文，起初我很高兴，这一课去年不是刚刚上过吗？并且效果也不错，可以少花些精力去备课了。可是在后来的几次教研中，我感觉到了，再次上《生命桥》一课对我是一种新的挑战，新的突破。起初我采用的是目标教学。课堂设计大致如下：1.学生初读课文，找中心句，在针对中心句设计阅读问题。2.精读课文，带着设计的阅读问题研究性学习，在交流学习成果。3.指导读背课文。在四二班试讲时效果不甚理想，得来的几乎都是修改意见。我很郁闷，自以为是很不错的教学设计，结果无以体现。在老领导的启迪下我反思了一大堆的原因：只顾自己的教，没考虑学生的学，只顾设计新，没顾教学的实效性……

我是在原教案上修改，还是重新备案呢？要是修改，我总有些跳不出事先设定的圈子；要是重新设计教案，我一时又理不出个思路。请谁帮忙呢？校本教研。教研组老师们推心置腹的交流给我指明了方向--听、说、读、写。对呀，阅读教学离不开听说读写的训练。于是我有了备课的冲动，很快就拟定了《生命桥》教案的设计理念和教学步骤。

设计理念

“阅读是教师、学生和文本对话的过程”，通过作批注，达到与文本的交流；阅读教学得拓展和提高学生“听、说、读、写”的能力

教学流程:

第一部分：倾听与自读

师讲述故事，学生初谈听后感。板书感受。

1．学生出声读课文，要求读准字音，读通长句。

2.指导理解“悬崖”，师板画，指导书写。个性化阅读长句“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。

3．学生默读，画出让自己感触深刻的句子，并多读几遍，做批注。

第二部分：品读与交流

交流：先说说自己画的句子，然后谈谈感受，再朗读所画的句子。

第三部分：思考与表达

面对这神圣的情形，猎人们在想些什么？补充阅读原作品部分章节。

把此时心中最想说的话写下来。交流部分学生的写话。

第四部分：总结与升华

我们听了、读了、想了、说了、写了，走进了故事，又跳出了故事，认识了一座特殊的生命桥--一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥，为这可敬的羚羊们奏起了一曲“生命的壮歌”。

在接下来的试讲和正式教学中，我胸有成竹，课堂结束时，我舒心地笑了，因为我真正做到了让学生在课堂上充分“动”起来，成功的尝试了在阅读教学中巧妙地训练和提高了学生“听、说、读、写”的能力。更值得我以后借鉴和学习的是能把字词的教学有机地渗透在阅读理解中，如“悬崖、随即、奇迹、刚好、秩序井然”等。在体会“生命桥”这一难点时，在读、悟、画的基础上来突破，最巧妙的是抓住原文中的重点字词和精彩片断加以感受。在我个人看来，这是一种智慧的选择。这样一来，羚羊们的举动更让我们敬佩，为它们奏起了一曲“生命的壮歌”。

下面是我整理的课堂实录：（有些简单）

教学过程：（一）倾听与自读

师：今天老师给大家讲一个发生在动物界的故事──生命桥。

师：听了这个故事你最想说的是什么？（板书）

生：老羚羊很伟大，它牺牲自己来保护年轻羚羊。

生：老羚羊舍己为人.舍生忘死！

……

师：这些都是同学们的最真实，最直接的感受，但是好故事还要静下心来慢慢的阅读，我相信在接下来的学习中，你们将会有更多、更深刻的感受。下面自己轻声地读一读课文，圈出本课中的生字，遇到长句子多读几遍。生轻声读文。

师：好，同学们，课文中的这些生字词你会读了吗？先试试看

师：请一位同学读这些词（生读）

师：你读得正确，清晰，要是能做到不一字一顿就会更好。（该生又读）

又请了一小组开火车读这些次，不但读得正确，还读出了对词的理解。

师：同学们知道悬崖是什么地方吗？

生：就是指山特别陡，很危险。

师：好，“悬”是危险，“崖”是山高而陡的侧面。（师随着学生讲解快速板画，指导书写“悬崖”）

师：故事中的一群羚羊就是被狩猎者感到这样一座“悬崖”边，下面是万丈深渊，对面还是一座同样危险的悬崖。据测量，这两道悬崖之间宽6米，而最善于跳跃的公羚羊最多跳5米，在这进退危险的境地，发生怎样的故事呢？谁能简单的说一说？简单的画一画？

（二）品读与交流

师：故事本身不难理解，但是“好书不厌百回读”，下面请同学们默读课文，想一想那些语句感动了你，先把它画下来，然后尝试着在旁边写上自己的体会。（生默读课文）

师：下面我们就来交流我们的感受，为了使我们的交流有效，先读一读我们所画的句子，然后再说一说对它的理解。

生：我感受最深的是课文第二自然段，因为老羚羊放弃了自己活的希望，舍生忘死救年轻羚羊。

师：请把你深刻的感受读出来。生读

师：你为什么要重读“刚好”这个词

生：因为“刚好”在这里很重要。

师：“那老羚羊的‘刚好’出现”是巧合吗？

生：不是，因为文章前面说年轻羚羊先跳过去，随即老羚羊飞跃出去，但是它跃起的高度要低一些，要是不低一些的话，年轻羚羊在空中向下坠时，老羚羊就不会刚好出现在年轻羚羊的脚下，这是他们先算好了的。

师：是呀，动物在关键时刻就能做出如此精确的计算，这难道不是奇迹吗？指读黑板上的“奇迹”，请大家齐读第二段。

师：还有那些句子感动了你？

生：“紧接着，一对对羚羊凌空腾起……秩序井然，快速飞跃。”我感觉它们没有害怕死亡，而是万众一心，众志成城，共渡难关，挽救年轻羚羊的生命。

师：这里有一个重要的词“秩序井然”，什么是秩序井然，你能联系课文中的句子来体会吗？

生：没有拥挤，没有……

师：这就叫秩序井然。我们每天课间操排队时没有拥挤，秩序井然。

师：谁能读当时紧张却秩序井然情形。生再齐读。

师：还有那些句子感动了你？

生：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线……死亡作桥墩的生命桥。”　我觉得没有老羚羊的伟大献身，就没有年轻羚羊的活。所以老羚羊的死非常伟大。

师：不错，还有谁画了这一句，说一说。

生：老羚羊用自己的生命作为桥墩，保护年轻羚羊成功跳过了悬崖。

师：为什么把这“弧线”比作“生命桥”呢？（老师指着黑板上的句子）

生：因为老羚羊不惜牺牲，它用自己的死亡，换来了年轻羚羊的生，老羚羊的死亡是桥墩，架起了年轻羚羊的生命，这里可以看出老羚羊舍生忘死的精神。

师：你的感受很深刻，老师重新描了描学生刚才画的示意图，指着图上的一道道弧线就像什么？　像一座桥，而老羚羊用自己的生体作垫被，支起小羚羊生的希望，就像这座桥的──桥墩，从这座桥上渡过去的都是年轻羚羊的生命，所以课文中说它是──什么桥？（生命桥）师边说边板书课题。

师：是真的一座桥吗？生：不是。

师：所以课题加了引号，这是怎样的一座生命桥啊？是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥！

师：谁能读一读这一句？生读。

师：挺感动的。生齐读。

师：是呀，就是这样一座生命桥，每一只年轻羚羊的成功飞渡，都意味着每一只老羚羊的粉身碎骨，这情景是何等的神圣！紧接着──生接读：一对对羚羊凌空而起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。这情景是何等的神圣！

师：在生死攸关的时刻，羚羊们所表现出的沉着冷静、秩序井然、团结协作的精神，是何等的神圣！

生接读：一对对羚羊凌空而起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。这情景是何等的神圣！

（三）思考与表达

师：这情景是何等的神圣！猎人这时会想些什么呢？生：……

师：《生命桥》改选于《斑羚飞渡》。下面我们来看看原作中是怎样描写猎人们的。补充阅读

师生共读：我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。

师：读完这个故事你一定有许多话要说，也许想对老羚羊说，也许想对年轻羚羊说，也许更想对猎人或者人类说，给你两分钟时间，把自己最想说的话写下来，（交流一组学生的写话）

（四）总结与升华

师：今天，我们听了、读了、想了、说了、写了，走进了故事，又跳出了故事，认识了一座特殊的生命桥--一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥，为这可敬的羚羊们奏起了一曲“生命的壮歌”