摘自：《郑州市金水区艺术小学》

随着校本教研的深入开展，近日在同组老师的帮助之下上了一节课。现在的孩子，尤其全部都是独生子女，想通过本次课例，让学生有一种为他人献身、团结协作的精神。

一、第一次授课的教案

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并任选一则自己喜欢的故事背下来。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写．理解由生字组成的词语。

3、读懂这两则故事，知道文中蚂蚁逃生的方法，理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。

二、教学重点：引导学生通过反复朗读，深入理解，体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神．

三、教学时间：两课时

四、教学过程：

一、揭示课题．

师：你是如何看待生命这个词眼的？

生命的价值，从古至今很多人都在讨论这个话题,司马迁说过，人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。闻天祥更是发出这样的慷慨之词：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。面对死亡他们是如此得不屑一顾，在自然界当中随时都有这样的事情发生，他们虽然对死亡充满了恐惧，但是为了同伴的生存却不惜牺牲自己的生命，这是用生命谱写成的壮歌。今天我们来学习一篇新的文章--生命的壮歌。

1、板书课题，问：这篇课文从形式上看，与以前学过的课文有什么不同？

师：有两个标题，一个是主标题，一个是副标题。我们今天先来学习第一个“蚁国英雄”

2、题目告诉了我们什么？（课文讲述的与生命有关，壮说明场面宏大，值得我们赞美的肯定有一种行为，这种行为是什么？）

二、学习《蚁国英雄》

1、老师范读。

2、检查初读情况：正音，辨形，读课文．

3、再读课文，找出读不懂的地方．

4、按照事情发展的顺序，标出：起因--经过--结果。

根据上面的顺序学习课文，重点通过字、词、句的分析来理解课文的具体内容。

（１）找出事情的起因，理解火势的凶猛，重点通过“围”来理解。

（２）通过句子发现蚂蚁被围得情景，数量之多，以及集中的速度之快。

看到此情此景，你有什么感觉呢？作者又是怎么以为的呢？

观看插图：

1、火势如何？从哪些地方看出来的？听到了什么？看到了什么？闻到了什么？又感受到了什么呢？

2、蚁团在火海中滚动，会出现什么情况呢？

出示：这外层被焦灼的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱尽也不放弃自己的岗位。

（１）找同学读，

（２）谁是蚁国的英雄？为什么外层的蚂蚁是“英雄”呢？

（３）这些外层的蚂蚁怎样了？从哪些地方可以看出来。

（４）这些外层的蚂蚁为什么会“至死也不松动分毫，肝胆俱尽也不放弃自己的岗位”？

（５）它们是不是真的“死”了？

这些外层的蚂蚁就这样的离开了自己的家人，情同手足的伙伴们，它们死的有意义，有价值，死的伟大，死的光荣！它们不愧为蚁国的英雄！让我们来齐读这句话。

结合上下文，体会，理解薄薄的烟雾是如何产生的？

5、阅读课文，体会英雄事迹。

小结。

三、作业。

1、背诵《“蚁国英雄”》

2、如何看待“生命”

3、预习《“生命桥”》

四、板书设计

17生命的壮歌

“蚁国英雄”

起因

经过

结果

反思：

在备课时，我一直思考：你是如何理解“生命”这个字眼的？这个问题到底要不要留下，问题有点过深。可是在教学过程中，学生的回答让我很吃惊，刘佳欣：“生命对每一个人，甚至动物都非常的重要，所以我们要珍惜生命，珍惜现在的每一天。”显然，她认真的预习了课文，而且读懂了文章。本文的重点也就是让学生理解：当生命遇到危险时，需要的是团队协作，勇于献身的精神。

学生开始的如此精彩的回答，给我本节课的教学产生了巨大的压力。在讲解课文的时候，设置的这段倒入词还是非常的精彩的。但是，在讲解课文的时候却遇到了巨大的困难，老师不能够完全的融入课堂，融入学生中去，一节课下来，我居然不知道学生回答的问题是什么，而且，总认为学生不理解，想多说几句话，给他们提示，但一节课下来却发现，不是那回事，没有层次，思路混乱，读书太少。语文课到底该如何上？如何建立正确的大语文观？如何在平时的课堂上让学生学习语文，而且高质量的学习？语文课到底交给学生什么？工作压力越来越大，用什么样的方法才能驾驭课堂？

二、校本教研后的启示

课后就立即开展了对本节课的教研，语文组的老师们都有同感，其中谢老师的一句话“小姚，你的课讲的我都没有一点头绪。”一句话如梦初醒，脑子里将这节课自己进行了反思，老师的话过多，总想把每一个知识点都讲透，可缺少了学生对文本的阅读和理解。大家各抒己见：“讲解文章重要的是老师要有清晰的思路，不管是从整体到局部，还是从局部到整体，要有一条线索，课堂上还要有起码的语文训练，说话练习、比喻句的训练和练笔，这些在本节课中没有一个体现出来。”天哪真实当局者迷，一节课下来居然有证么多的问题产生，该怎样去应对呢？这节课可谓失败，没有关注到学生的学。经过大家的这一番讨论，我有了再上一节课的念头。

三、校本教研，修改后的课例

17生命的壮歌

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并任选一则自己喜欢的故事背下来。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写．理解由生字组成的词语。

3、读懂这两则故事，知道文中蚂蚁逃生的方法，理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。

二、教学重点：引导学生通过反复朗读，深入理解，体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神．

三、教学时间：两课时

四、教学过程：

一、板书导入

板书：生命（生齐读）

师：“生命”这个名词，我们在座的各位都会读，谁能说说何为生命？也就是你是如何理解这个词语的？

生谈见解。

师：纵观古今中外，掮客骚人对生命这个字眼有着众多的见解。比如：司马迁说过，人固有一死，或轻于鸿毛，或死于泰山；闻天祥更是发出这样的慷慨之词，人生自古谁无死，留取丹心照汗青。今天我们就来学习一篇关于生命的文章。

（把课题补充完整）17生命的壮歌

生读课题，找出中心词（壮歌，在下面加点）壮，含有悲壮、壮烈之意；歌，歌颂、赞美的意思。合起来即：歌颂、赞美壮观的场面。这篇课文用“蚁国英雄”和“生命桥”两个小故事来解释“生命的壮歌”，今天我们先来学习第一个小故事“蚁国英雄”。（板书）

二、读，整体感知。

我们以前说过在介绍一件事情或是讲述一个故事的时候，一定要注意它的六个要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，同样，我们这篇文章也有它的六个要素，结合下面的问题，找出这六要素。

请同学们打开课本91页，听老师朗读课文，除了平时老师的要求以外，可以思考：《“蚁国英雄”》中，作者首先写出故事的起因：由于游客的不慎＿＿＿＿＿＿；接着，写一群蚂蚁被火＿＿＿＿＿＿，情况危急；然后，写蚂蚁扭成一团，拼命突围，外层蚂蚁被灼焦的蚁国英雄们至死也不＿＿＿＿＿，肝胆俱裂也不_________;最后写蚂蚁团冲进河流里。（板书或出示课件）把填空补充完整。

三、再读，理清层次。

根据上面的提示，自己阅读课文给课文分层，并概括层意。

第一层：1

第二层：2到6

第三层：7到9

第四层：10

四、阅读理解课文

仔细的阅读课文，文中有一句话，饱含了作者对这些蚁国英雄的赞美之情，找出来并用“==”画出来。“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己得岗位。”（黑板或课件出示　　学生读）

师：这句话是写谁的？从表面上看它们怎么了？

（肝胆俱裂，是什么意思，简单的说就是死了）

师：从文章中的哪些地方可以看出来它们死了？

１、从火势上可以看出它们必死无疑。

（１）“顺着风势走着得火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”（黑板或课件出示）这个句子用了什么样的修辞方法？训练比喻句的用法：“把……比作……”“用……比喻……”句中的“火舌”用来形容草丛起火之后燃起的火苗，一伸一缩，不断窜出，如同舌头一样灵活，而一个“围”字用的好，好在展现包围之势，如果不是“围”，蚂蚁完全可以从无火处逃生，因为“围”，所以后来才有蚂蚁突围地壮举！

（２）“我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已经变成黑压压得一片。”包围圈在缩小，蚂蚁在增多，从蚂蚁数量的增多侧面反映了火势很大，危险步步逼近。

（３）“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”因为火势大，它才会任意德逞凶，所以才称之为“火神”；也正因为此它才会这样得肆虐，才能掀起一股股逼人得热浪，这才能使一些蚂蚁被焚烧而发出难闻得焦臭气味。

２、“我”的语言上也可以看出它们必死无疑。

“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。同如此“肆虐”的火神相比，蚂蚁只是区区弱者，这也暗示了外层的蚂蚁是“必死无疑”（手指板书），作者为什么而感到“惋惜”？作者越是“肯定”，越是“可怜”，就越是“惋惜”，越是突出了下文蚂蚁临危突围。

五、提升主体，课堂延伸。

死很可怕，但死也有不同的方式来呈现它的价值，在这样危机的时刻，蚁团是“坐以待毙等死”，还是……（学生观看插图）找出文章中的有关句子。

牺牲自己、顾全大局，这些外层的蚂蚁死得伟大、死得光荣、死得悲壮！找出有关图意的句子读读。（生谈感受）

火势如此得大，蚁团却不见缩小，什么原因呢？突出“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己得岗位。”

这弱小的、微不足道的蚂蚁居然战胜了肆虐的火神，他们是怎样战胜的？（从文中找出有关句子）是什么力量让它们战胜火神的？

师：看到这些蚁国的英雄们，你想对它们说些什么？把它写在你的书的旁边。

板书：

17生命的壮歌

“蚁国英雄”

火舌围向丘陵

火海黑压压的一片外层

火神焚烧焦臭蚁团

反思：

对于一课多上，我还是第一次。经过第一次的讲授，从自身暴露出来许多的问题，在教研组的帮助之下，进行了第二次的备课、讲授。与前一次相比较解决了一些突出的问题，对题目的理解透彻，教学思路很清晰，对文本有足够的分析；但是再次暴露出来一些问题。通过初读分层之后，直接要学生找出中心句，本想是让学生再通过反复的读书来体会，中心句中外层蚂蚁的英勇，为了集体敢于牺牲的精神。可是缺少了与前文的对比。而且在讲解课文的时候是通过理解火势的变化，观察蚂蚁的变化，可是在这个上面花费的时间过长，到后文再对中心句进行深层次理解的时候时间不足。

只有完全融进课堂中去，才能让学生对这篇文章有更深的理解，这正是本课老师在引导上的不足，抓住学生对文本理解，反复引导学生对文章的中心句的品位，从而更深的理解本文，是我所想看到的。

四、教研产生问题

经过再次反复的对教案的修改，上完课之后对自己的本节课，满怀欣喜。可是经过大家的一番讨论，根本不是这回事，仍然存在着问题。但是比起第一次的讲授却是进步很大。

组长：“备课很充分，反复的推敲，导入语和结束语运用恰当。但是在课堂上学生读书还是不够，没有通过充分的阅读火势的语句，来对比体会文章的中心，对中心句的理解升华不够。”

屈老师：“整节课条理、思路都非常的清晰。但问题提出之后，老师琐碎的问题还是过多，中心提出得靠前，前文的铺垫没有做好。”

林老师：“对句子的品位是本节课的一个亮点，但是在课堂上花费的时间太长，对文章插图的观察，帮助理解课文，没有体现出来。”

秦老师：“通过对课文题目理解，扣入主题恰当。在进行分层的时候，没有提示发展和高潮；没有抓住学生对问题的回答，来突出理解课文的中心，对学生的问题回答，处理不当。”

杜校长：“抓住文本是优点，但缺点是过于看重文本。”

闫校长：“情感在课堂上是非常重要的，要抓住这一点启发学生，本节课老师就在这一点上跳来跳去得，应该从言语、表情营造一种氛围。”

一节课让大家一听又出现这么多的问题，这节课还需要上，只有在这样的情况下才能够提高。

五、总结提升

怎样才能上好语文课？如何才能让语文的工具性发挥出来？这些问题一次次在脑中闪现，关注学生，一切从语文的实用性出发。语文老师不是缺乏知识的储备，而是缺乏对课堂的把握，对学生的关注、理解。