摘自：《e21基础教育课程改革网》

在语文教学中，作文教学历来是语文教师头疼的棘手问题，教师视作文为堡垒，学生视作文为老虎。作文课上，教师滔滔不绝，侃侃而谈，学生苦思冥想，难于下笔，一时让教师和学生无所适从，有时绞尽脑汁也收效甚微。究其原因，在于教师教法不当、缺乏引导，在于学生腹中无“物”、无“货”可供，到了取“物”提“货”之时,只有搓腮抓脑，干瞪白眼。要想“库”中“货”足，轻松走上写作道路，先得从写日记入手，天长日久，积流成河，累土成山，“柳暗花明”、“路通云霄”的境界就会不请自来。通过写日记进行作文教学，能大大提高学生的写作能力，增强学生的鉴美能力。从日记到作文，必须循序渐进，由浅入深，一步一个脚印。为此笔者在提高学生的写作能力方面进行了以下有益的探索。

一、调动热情，激发兴趣

写日记，格式框架容易掌握，至于内容，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，无所不写，无所不记。但是没有兴趣，再丰富有趣的东西在他眼里也是索然无味的，正如法国雕像塑家罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现美。”生活中、大自然中的美无处不在，只要有浓厚的兴趣，做生活的“有心人”，不愁无物可写，无事可记。为了调动学生写日记的热情，培养写日记的兴趣，我首先把自己从中学到现在的日记本发给学生们传阅，选择其中的几篇日记进行简要解说，同学们一个个仰着小脸，像听故事一样全神贯注地听着，然后我对同学们说：“同学们，从今天开始，我和你们一起进行写日记比赛，看谁记的所见所闻多。大家说好不好？！”同学们说：“好--”，这样一时间学生比写日记蔚然成风。一个星期后，我把学生日记本收来一看，让我大吃一惊：学生写的日记多则四十篇，少则十几篇。而后对同学们的这种热情给予了充分的肯定和鼓励，并对突出的学生给予奖励和表彰。通过这个活动，大大的调动激发了学生写日记的热情，为后期优化日记层次，提高日记水平打下了坚实的基础。

二、舍粗取精，提炼升化

学生写日记的积极性调动起来了，兴趣浓厚了，这时候就很容易出现逢见就写，遇闻就记，只求数量，不求质量的局面，这就要求教师对学生写日记进行升化、飞跃的指导。我告诉学生：“日记并非把一天中的所见所闻、所思所感全都记写下来，而是要进行筛选取舍，写典型的、有意义的，记自己感兴趣的、有味道的。因为你觉得有意义、感兴趣，你才去接近它、了解它、熟悉它和研究它，这样才会发现它的规律，感受它的真谛，才会把日记写得得心应手，情真意切。”通过引导、示范、操作，同学们写景抒情，说事论理等写作能力在不自觉中得到了强化和提高。有一位同学在日记中这样写道：“我这次考试虽然得了第三名，但来不得半点儿骄傲和自满。因为同学们都在努力奋斗，拼命追赶，如果稍有放松，就会落后掉队。我一定要勤奋、勤奋、再勤奋，努力、努力、再努力！”这位同学的日记先叙后议，树立自信，抒发报负，可为佳作。就这样，同学们为迈进写作大门做好了“物质”准备。

三、布篇谋章，拓展延伸

经过一段时间的日记练习，学生立意选材的能力、多种表达方式的综合运用能力都得到了提高，但是作文写作能力并未水到渠成，这时对学生的优秀日记进行扩写是行之有效的方法。经过加工修改、扩展延伸、布局谋篇，一篇作文就应孕而生了。可以说，每一则日记经过加工、扩写，都可以延展成为一篇优美的文章。通过延展练习，一位学生把自己的一则日记命题为《我的奶奶》进行扩写。情节大致是这样：一个星期天，作者回到家中，到处没有见到奶奶的身影，最后在一块翠绿的玉米地中找到了奶奶。此时奶奶驼着脊背，挥舞着锄头，面对黄土背朝天，丝丝白发在阳光的照射下，在嫩绿禾苗的映衬下格外分明，黝黑的双手在绿苗中翻飞，晶莹的汗水在皮皱中闪动，看着看着，作者忍不住热泪盈眶……。通过日记扩写，这篇文章详略得当，层次分明，描写、叙述、抒情浑然一体。就这样，我把学生们一步步引进了作文写作的大门。

总之，从日记起步，进写作大门，会收到事半功倍的效果。