摘自：《郑州市金水区艺术小学》

语文达标课在经历的反复试讲，反思再试讲，再反思的过程后，终于结束了。跟随我们组海霞的达标课《广玉兰》，我也在其中深受感悟，并再一次体会了课改带来的触动。

海老师共经历了三次试讲，可以说每一次的试讲，我都会产生不一样的想法。但总归到一处：学生对文本的思索、参与，如何达到一定的效果？课改的进入让我们的课堂变得活跃、开放、学生参与教学的积极性也不断地提高，更重要的是课堂从此活了起来，不再是一成不变教授。可是，如何把课堂变“活”，我想学生的参与是必不可少的，然学生怎么有兴趣参与，而且参与的却并不是单一的某个表演或是朗诵，而是实实在在的对文本的理解和表述。这个环节，我们应该在什么地方来训练呢？

《广玉兰》第一次试讲，可以说还是比较成功的，虽然只有20多个孩子听课，可课堂的秩序依然井然。教师对文本的掌控把握的非常有度，特别是学生的发言，紧紧地抓住了中心去思考，并且用自己的语言叙述出自己的理解，这是非常不容易的事情。可见课堂上的这些学生有自己一套学习方式方法，我发现有个别学生在老师提出问题的时候，总会找出相应的语句，并写出自己的想法来。课堂中，一种无声的语言组织便在学生跳跃的思维中进行。但是，并不是所有时间内，所有的学生都能够做到这样，并在有的时候，出现了“冷场”的现象。这是为什么？难道我们问题设计不够完美，可教师课堂上那投入的神情，让谁也会情不自禁的跟随教师，进入这个美妙的境界里来。那么到底如何提高课堂的参与量？如何尽可能的发挥出学生的思维水平来呢？也许第一次的试讲学生老师都不太熟悉，会有些拘谨，那么，我们带着期待展开了第二次的试讲。

与第一次一样，一样的人数，一样的教室，同样的多媒体课件。唯一变化的是教师对教案的修改和不一样的教学方法。也许多一些尝试，会有更多的发现和惊喜，其实大家都希望惊喜的降临。可毕竟是期待，我们看到的仍旧是冷冰冰的课堂效果，为什么？整个课堂中我一直在找原因。如果说把一个班拆成两半来试讲没，影响了效果，那么第三次的试讲可是用了整个班级的人数。但是，效果并不理想。甚至在后来的正式讲中，我也没有看到期待的课堂效果。

我不知道其他教师如何理解课堂应该呈现出一种怎样的效果才算理想，才算满意。但我认为，至少应该是有学生参与，并产生出自己的感受和想法。是的，很多时候我们会说，学生都小，哪有那么多的想法，可并不尽然，孩子虽有自己的世界，却并不是难以去掌握和参与到更深层的启示的。我想只要有一定的训练方法，学生在对任何一个篇目文章的理解都应该有相应的水平吧！

教育是一门学问，并不是只教给学生知识就可以的，对于学生的学习方法，理解能力的培养都是长期的养成，也不是一朝一夕的功夫。而我也并没有完全掌握它的深含，仍在其中不断地探索。希望能在今后不断的教学过程中，得到更有价值的答案。