摘自：《郑州市金水区艺术小学》

历时三个月的语文达标课结束了，跟随海霞老师的达标课形成过程，我又经历了一次淬火的提升。

每听完一次海老师的试讲，每一次都让我有新的思考。语文课堂的“活水”从何而来？课改是这股活水的所有的给水地吗？这个问题每一次听完课后都在我的头脑中翻腾。海老师第一次试讲，课堂呈现的是一种充满课改理念的课堂，学生在老师的引领下顺利地完成了言教学任务。

反思这次课堂，海老师走的中规中矩，学生在老师有计划的课堂预设下完成了预设的教学任务，不能说老师的教学设计不细致，可学生的参与达到了什么程度呢？语文课不能只是我们教师宣讲的舞台吧。课改的深入使每位老师都发生了变化，看着老师在课堂上的全情投入，我们的老师不能说不敬业，可和学生在课堂上冷冰冰的反应又是如此的不和谐，问题在哪呢？

带着上述问题，海老师又进行了第二次课堂准备，海老师在教学环节加强了对学生思考深度的引领，给学生创设了交流的平台。另外，多媒体课件的使用更使课堂充满了语文的氛围。可是学生的反应还不如第一次，如果是听讲的学生少的缘故，那么集体上课就不会出现这种情况了吧，可用五二班第三次试讲还是这种情况，那就不是上述原因了，那问题到底出在哪了呢?

又两周过去了，一次偶然的机会我发现动物界中有一个反刍现象，动物的反刍是为了多存储食料和更好的消化，那么语文课堂是不是也需要这种“反刍”呢？我们在课堂上大量的给学生知识的存储，孩子是不是也需要一个消化吸收的过程和时间呢？我们语文教师在课堂上虽然现在都把学生放在了主体的位置，给学生的是一种平等的学习环境，学生在课堂上是有了张扬个性的空间。但课堂是知识传授的主要载体这一功能没有改变，过多的关注教学环节的完成是学生失去了“反刍”的时间，这样一来我们的语文课堂是不是又回到以前呢?语文教学几经变化，不管是模仿前苏联的模式，还是现在课改的有益借鉴，走在一线的语文教师就是一块“磨刀石”，我们不管是借鉴还是模仿，我们需要在语文课堂上学会“反刍”，再磨砺的基础上学会驾驭课堂。

一节课虽然结束了，但语文课堂还要继续，当学生需要“反刍”课堂时，我们的语文教师有改在语文课堂上“反刍”一些什么呢？