一、摆正“管”和“理”的位置

“管”，即管教。指班主任利用班规校纪和自己的权威等约束学生，用自己的言行等教导学生。“理”，即调理。指在理解这个前提下治理班级，使班级工作有条理、有秩序、有针对性。前者强调“法”（纪律、权威），后者注重“情”（情感交流）。

班级管理如果侧重于 “管”，强调纪律和权威，势必造成班主任与多数学生的隔阂与对立，常使班级形成不了一个整体。学生感受不到集体的存在和班级活动的乐趣，他们不会把班级当作自己的“家”，就不可能积极主动的参加班级活动，自觉的参与班级管理。

班级管理如果侧重于 “理”，注重师生情感交流，班主任和学生在广泛的交往中相互尊重和理解，自然形成了一个有凝聚力的集体。学生在班级中体会到温馨、友爱，他们就会主动积极的投入班级活动中去，自觉的参与班级管理。

可见，班级管理要把 “理”摆在第一位，“管”摆在第二位，使班级管理合情和“法”。

二、理顺班主任和学生的关系

教育的主体性理论指出，教师和学生皆是有主体性的人，师生之间应是平等的主体与主体之间的关系，而不是上下、主客或主动与被动的关系，师生之间要互相尊重。这就要求班主任把自己当作班集体的一员，与学生的关系是平等的、朋友式的，班主任不是凌驾于学生之上的 “领导”，学生不是“下级”。

这样，班主任和学生打成一片，学生把班主任当成知心朋友、可交心的朋友，班主任是自己成长过程中的指导者、帮助者。从而，诱发群体效应。班主任可以通过与学生的广泛交往，了解到全面充分、真实有效的反馈信息，对学生的指导帮助将有的放矢，就可以因材施教了。从而保证了班级工作有条理、有秩序，教育活动针对性强。

三、树立班主任威信的要点

1.注重师表，融洽情感

“学高为师，身正为范”，班主任的言行也教育的资源。作为班主任的教师，要严于律己，以身作则，敢于承认自己的错误；努力学习，提高自己的各方面的素质，作为学生的表率，用自身形象影响学生。还要平等待生，尊重学生家长，看望生病的学生，接济困难学生；热爱班级，积极主动参加班级的各项活动等，以缩短师生间的距离，融洽师生情感，为成为学生的良师益友奠定基础。

2.广泛交往，民主“理”班

班主任要想在学生中树立起自己的威信，必须考虑学生的内在的需求、动机和愿望。一个一味强迫学生做不愿做的事情的班主任，使无法树立自我威信的，班集体就没有向心力。通过师生广泛交往，班主任可以启发和引导学生内在的教育需求。通过民主“理”班，可以给学生创设和谐、宽松、自由的教育环境。班级活动将成为学生真正乐意追求的生活，学生就会把班级看作其自由活动的场所，把教育活动看作自己的、自觉接受的活动，以达自治、自理。从而达到自由与责任的统一，班主任就会得到学生普遍的尊重。