摘自：《中学教育》

教学活动是一个系列特殊认识过程与实践过程，这个过程总要通过一定的形式表现出来，教学模式就是教学活动的一种表现形式。教学模式既是教学理论的运用，又是教学实践的概括，具有很重要的研究价值。

一

教学模式（Model of Teaching）一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔（B. Joyce & M. Weil）等人提出的。1972年他们出版了《教学模式》一书，系统地介绍了22种教学模式，并用较为规范的形式进行分类研究和阐述，从而引起人们对教学模式的广泛研究。在我国，到80年代中期才开始介绍国外教学模式的理论，并进行研究和实践。

（一）教学模式的定义 关于教学模式的概念，国内外研究者尚无统一的认识，可谓众说纷纭，莫衷一是。乔伊斯和韦尔认为，“教学模式是构成课程的课业、选择教材、提高教师活动的一种范型或计划。”我国学者，有的从教学结构来揭示内涵，认为教学模式是“某种活动方案经过多次实践的检验和提炼，形成了相对稳定的系统的和理论化了的教学结构”；有的从教学程序来揭示内涵，认为教学模式是“在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序”；有的则从教学风格来揭示内涵，认为教学模式“是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期的、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式”，等等。我们认为，关于教学模式的定义，如下的表述比较妥当：“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。”

（二）教学模式的结构（要素） 教学模式的结构一般包括以下一些因素：

1．教学思想（或理论） 即指导教学活动基本结构的教学理论或思想，它是教学模式所赖以形成的基础，为教学模式提供理论渊源。如罗杰斯的非理性教学模式是以人本主义心理学为依据的。

2．教学目标 任何教学模式都要指向和完成一定的教学目标。教学目标是教学模式中的核心要素，对其他因素起制约作用。如数学自学辅导教学模式是以培养学生的自学能力为目标的。

3．教学程序 各种教学模式都有其操作程序，确定教学活动中师生先做什么，后做什么，各步骤应完成的任务。教学程序的实质在于处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施。

4．师生组合 在教学中，师生活动的方式、方法、任务、地位、关系，相互作用的不同配合是构成一定教学模式的重要因素。目前各种教学模式在师生地位、作用和关系方面，可分为三种样式：一是以教师讲授为主；二是教师启发，引导学生动脑、动口、动手去获取知识；三是以学生自学、自己活动为主，教师提供一些帮助和辅导。

5．教学评价 由于不同的教学模式完成的教学目标、程序、师生组合的不同，因而评价的方法与标准也就不同。所以，每种教学模式一般都有自己的评价方法和标准。

（三）教学模式的类型 关于教学模式的分类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。乔以斯和韦尔根据教学模式的理论根源，把教学模式分为四种基本类型：①社会模式（社会交往模式），着眼于人的社会发展和适应能力；②个性模式，着眼于人的潜能和整个人格的发展；③信息加工模式（认知模式），着眼于信息的获得、传播和发展；④行为模式，着眼于学生学习习惯的控制和培养。

（四）教学模式的功能 教学模式是一种设计和实施教学的理论，尽管由于各种教学模式所依据的教学思想或理论不同，但都具有完整性、针对性、可操作性、优效性等特点。教学模式的功能则主要表现在以下几个方面：

1．加强了教学理论与教学实际的联系。教学模式既是教学过程理论体系的具体化，又是教学实际经验的系统总结。它比教学的基本理论层次低，因为它具体、简明，易于操作；它又比教学经验层次高，因为它概括、完整和系统，便于人们理解和掌握，有利于改变教学的理论与实际相脱离的现状。

2．促进教学改革，提高教学质量。教师根据各种教学模式的特点和适用范围，考虑教学目标、教材特点和学生实际，创造性地运用教学模式，有利于提高教学效率，提升教学质量。

3．转变教师观念，提高教师素质。教学模式的实践必然要对教师素质提出新的要求，有助于促使教师转变教学观念，改进教学方法，提高自身素质。

二

随着教学改革的不断深入，新的教育理论（思想）的不断涌现，教学模式得以不断发展，综观现代中外教学模式的发展，我们觉得具有如下一些特点。

（一）样式：多样性 自从赫尔巴特提出“四阶段”教学模式以来，经过其弟子的阐述与教学实践的尝试，逐渐以“传统教学模式”的名称主导着19世纪末和20世纪的教学实践。但是赫尔巴特教学模式以单纯地传授知识为唯一的教学目标，忽视和压抑了学生的积极性与主动性的发挥。后来，杜威提出了实用主义的教学模式，强调从儿童的兴趣出发，注重“从做中学”，重视学生主动性与创造性的发挥与培养，这种教学模式在本世纪初占主导地位。这样，教学模式呈现出单一的局面。50年代末以来，新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命对教学的影响，各种教学模式纷纷出现，呈现多样化的发展趋势。从国外来看，著名的有赞可夫的一般发展教学模式、奥苏伯尔的有意义接受教学模式、布鲁姆的接受教学模式、罗杰斯的非理性教学模式、洛扎诺夫的暗示教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、布鲁纳的发现教学模式，等等。从国内来看，著名的有卢仲衡的数学自学辅导教学模式、育才中学的“八字”（读读、议议、讲讲、练练）教学模式李吉林的情境教学模式、邱学华的尝试教学模式、顾泠沅的尝试回授——反馈调节教学模式，等等。不同的教学模式相互批评、竞争、借鉴，发挥着各自的功能，为教师在教学实践中选择教学模式提供了广阔的余地。

（二）理论：主体性 一定的教学模式总是在一定的教学思想或理论的影响下形成的，简言之，有什么样的教学理论就会产生什么样的教学模式。传统的教学理论主要从教师如何“教”这一角度来探讨教学，它忽视了学生学习的心理、学习的规律等，是一种“教论”。在这种教学思想影响下形成的教学模式只能是一种“教的模式”，而现代教学理论认为，学生是教学的主体，不是被动接受教育的，具有主观能动性，教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，生动活泼地发展。因此，“回归主体”已成为现代教学模式共同的趋向，具体来说，现代教学模式的“回归主体”主要体现在以下一些方面：一是认识到学生是有发展权利和需要尊重理解的人；二是认识到只要条件具备，所有智力正常的学生都能得到发展，获得成功；三是认识到学生是有着巨大发展潜能和个别差异的人，只要我们因材施教，因人施教，学生都能得充分的发展。当然，在强调学生为主体，使“教的模式”变为“学的模式”的同时，现代各种教学模式的构建也注意教师在教学中的地位和作用，提出了“以教师为主导，学生为主体”的教学观，强调教学模式中师生关系的协调、和谐、互补。

（三）目标：全面性 由于受传统教学思想的影响，传统的教学模式把目标定位于引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。赫尔巴特的教学模式就是单纯以传授知识为教学目标，单一的目标压抑了学生发挥学习的主动性和积极性。而现代教学理论不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成是能动的主体，是知、情、意、行的统一体。因此，在教学目标的定位上趋向于全面性——既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生的自我发展的能力的培养；既培养高尚完美的人格，又发展其强健的体魄；既提高其全面素质，又努力发展其个性。如布鲁纳的发现教学模式，在教学目标上，既要求学生掌握知识的“基本结构”，又注重激发学生的探究愿望，培养学生自学的能力。我国的“自学——指导”教学模式，明确提出让学生掌握系统的书本知识、自学的方法以及自学能力为中心的培养目标。

（四）程序：灵活性 稳定性是教学模式的基本特点之一，几乎所有的关于“教学模式”的定义都强调指出教学模式具有相对的稳定性，但是，有人把教学模式的稳定性理解成刻板、一成不变。赫尔巴特就认为“明了——联想——系统——方法”的操作程序是不可置换和逆转的，并把它作为教学模式的唯一程序，这是片面的。而现代教学模式在注意稳定性的同时向灵活性发展。比如国内与布鲁纳的发现教学模式相近的教学模式就有“引导发现式”“启发探究式”“实验——综合——引探式”等等，这些教学模式的程式与布鲁纳的发现教学模式有相似性，是一种“变式”。由于教学内容、教学对象、课型等的不同，同一种教学模式，在具体的教学中，操作程序有差异，这是现代教学模式发展的一个共同特点。

此外，现代教学模式在教学形式上趋向于个别化（如小组教学、分组讨论等），在教学手段上趋向于多媒化（即多种媒体的综合运用）。随着教改的不断深入，教学模式必将呈现缤纷的局面，从而促进教学质量的不断提高。