摘自：《中国教育先锋网》

多年来，教师备课没有把上课时对教材、教学过程的再思考补充进去，这使得课堂上有价值的教学灵感稍纵即逝。如何使备课与教学过程充分衔接呢？笔者经过尝试，形成了主辅备课的备课模式。

从形式上看，主辅备课就是把备课纸每页的格局分为左右两部分，以竖线分开，左边4/5为主备课，右边1/5为辅备课。主备课在遵守原有备课标准（周前备课，备教材、备学生、备教法）的同时，也提出了更高的要求：备课时要充分体现教师对文本的思考和理解；要善于对教材内容进行重新梳理，使之成为自己的心中教材。

辅助备课从时间上讲形成于三个阶段：周前备课后至上课前一星期时间，上课时和上课后。辅备课内容也因时间的不同各有侧重。第一阶段，重在对教材、学生和教法的再理解、再认识；第二阶段，把教学过程中的师生互动场景或重要的某一句话、某一环节随时记录，此内容可能是一闪即逝的点滴，正是这些点滴，才更有经验价值；第三阶段，重在对备课过程、教学过程实施的反思，把每一个环节的得失体现在与主备课相对应位置。这种反思好似作文批改中的旁批，它与总结性课后回顾并不矛盾。辅助性备课集补充性备课、研究性备课、反思性备课于一体，更多地体现了备课辅助于教学的本质。

主辅备课模式的优势主要有以下几点。

首先，它能积极有效地体现教师教学的渐进过程。这种备课模式使周前固定不变的静态备课，变为一种动态发展的跨越时间较长的渐进备课，有助于备课的科学完善、更好地支持教学。

第二，使备课与教学有机融合。动态备课过程中，教师不仅要查阅书籍，备好知识点、知识链，更要研究教材，使之与教学相得益彰。

第三，它有助于教师备课经验的积累。这种备课模式，能随时随地地记录教学过程的灵感，有成功、有失误，主辅备课将成为教师的资料库和成长史。

实践证明，主辅备课模式具有很强的可操作性，教学效果很好，并且有助于教师业务能力的提高。

（作者单位系河北省沧州市东光县连镇镇文教室）