合作学习（Cooperative Learning）是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。教师在这个过程中负责分配学习任务和控制教学进程。这是一种富有创意和实效的教学理论和策略，在改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的课堂参与，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著（王坦，1995）。

近年来从国际到国内，中小学课堂教学改革中，合作学习成为一种时尚（高向斌，2002）。这在很大程度上说明越来越多的英语教师乐于积极投身到课程改革的实践中，期望以合作学习的方式，培养学生的合作意识和能力，以适应未来合作化、信息化社会的需要。然而，由于对合作学习这种新生事物缺乏全面深入的了解，且未能从学科自身特点及学生实际情况出发，不少教师在开展合作学习的过程中陷入了误区。这就常常使得合作学习流于形式，表面热闹却华而不实，导致1+1＜2。

常见误区及改进建议

误区一，合作学习的内容不合理。

有些英语教师不理解合作学习的实质，只注重表面形式，缺乏对英语学科知识结构的整体把握，不考虑实际教学内容的难度深度广度。课前也没有深入思考要讨论的话题是否贴近学生生活实际，学生是否感兴趣等。碰到问题就安排分组讨论，总认为这样才能体现课改精神，少了它就是传统课。合作学习成了教师标榜实施课改的标志（李建芳，2006）。

众所周知，课堂教学时间短暂而宝贵，因此课内安排学生合作学习的内容，要有启发性，针对性，有一定的思想深度和逻辑层次。同时问题也要有一定的开放性。教师在选择这一教学方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。首先我们应该考虑学生完成这一学习内容需不需要别人的参与？如果通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果，那么就没有合作的必要。

误区二，合作学习的时间不恰当。

有的英语教师为了赶进度，刚刚布置合作学习的任务，学生还来不及思考，来不及全员参与，来不及深入探讨，老师便匆匆叫停。这样的草草收兵不但收不到良好的教学效果，还有可能挫伤学生参与合作学习的热情，也妨碍学生对合作学习的正确认识。久而久之，就很可能认为合作学习就是放松学习，可有可无，

有专家说：在学生的疑惑处要舍得花时间。笔者觉得在合作学习时，教师也要舍得把时间给学生。有所“舍”才会有所“得”。时间是有效合作学习的重要因素。没有时间，小组合作学习就无法深入展开，小组合作学习就会成为课堂教学中的一种点缀；没有时间，小组合作学习就会成为一句空话。首先，让学生进入学习小组参与讨论前，应给学生充裕的独立思考和整理思路的时间。其次，教师必须给学生足够的时间各抒己见。让不同程度的学生的思想和智慧都能得以尽情发挥。让他们品尝到与别人分享自己学习成果的快乐感，成就感。

误区三，合作学习的分组不合理，分工不明确。

首先，有的英语教师在组织合作学习时，既不分组也不分工，提出问题后就让学生自行结成对子或小组开展合作学习。其次。有的教师虽划分了学习小组，但这种组合具有很大的随意性。此外，有的学习小组成员总是固定不变，分工也固定不变。总与同样的人合作，学生难以吸收新鲜血液，开拓视野，丧失了与更多的人交流学习的机会。同时总是担任同样的工作，如组长总是组长，记录员总是记录员，有可能使优者更优，差者更差。使合作学习所倡导的“优势互补，均衡发展”成为空谈。

目前理论界普遍提倡的分组策略基本上都是依据“组间同质，组内异质”的原则，教师还应对学生个体知识结构，学习成绩，学校风格及业余爱好等在课前作深入了解。按照学生不同的学习水平实行分层搭配。另外编组一定要小，保证每个学生在组内都有充分发言和表现的机会。每组4个人为宜，必要时很容易再细分组，结成2组1对1的对子开展活动。此外还应保证每个学生都有一定量的学习内容，让每个学生都能感受到在合作中不可或缺的作用。

误区四，合作学习的指导不到位。

合作学习强调“以学生为中心”，力图扭转传统英语教学课堂上教师“一言堂”，“满堂灌”的“以教师为中心”的局面。但是合作学习并不排除教师正确的，及时的，必要的指导。常见不少教师布置完任务后就认为“完事大吉”，开始“袖手旁观”。不加入学生的合作小组中去，不进行相机诱导，总认为合作学习就是学生之间的合作，无教师无关（李建芳，2006）。

事实上教师除了是合作学习的组织者，发起者外，还应扮演好指导者的角色。教师的指导应贯穿于合作学习始终，指导不等于包办，杨振宁教授就曾指出，教师要善于“指路给学生走”。

首先，教师要指导学生养成良好的合作学习习惯，让学生会合作。叔本华曾说，“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨孙一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业”。奥斯特洛夫斯基也曾说，“不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力。”当代高中生也充分意识到合作对于他们身心健康成长的重要性。但是这一代学子多是独生子女，他们习惯了接受扶持，不习惯给与帮助；习惯了与人竞争，不习惯与人合作。教师要做的就是在正式开展合作学习前，指导学生学会思考和表达，学会倾听，学会实践，学会讨论。尤其应引导学生学会倾听。

其次，教师应对学生的小组合作学习进行宏观调控。合作学习不仅仅是生生合作，更应包括师生合作。教师应以观察员或平等参与者身份进入小组。对积极的富有创意的发言成果给予正面表扬，对学生不规范的行为予以指正。同时由于学生能力有限，即使“三个臭皮匠”也可能难敌“诸葛亮”。这时教师应该给予及时启发式的帮助和真诚的鼓舞。使学生意识到要在英语学习中取得进步不能完全依赖老师，要依靠自己和团队的探索和努力。而在这个过程中他们不是盲目的无序的不是孤立无援的。

合作学习模式在中国是一种正在探讨和尝试的教学模式，和所有新生事物一样人们对它的深入理解和认识需要时间和实践。“有一百个观众，就有一百个哈姆雷特”，不同的教师对合作学习自然就有不同的理解和运用，但无论如何都不能偏离合作学习精神实质，也不能不考虑学科特点和学生实际，更不能把它看作是应时应景的点缀。由于合作学习对教师课前设计和课堂行为提出了更高要求，教师要不断更新教学观念，运用现代教育学和心理学原理，不断对教学方法进行反思，不仅“备课”更要“备学生”，最大限度实现教学相长，师生双赢。