摘自：《中国教育先锋网》

在课程与教学改革不断深化的今天，我们要树立的一个基本的信念是，并不存在绝对优势的学习方式或者教学策略，重要的是要将学习结果与教学策略相适配。五星教学模式（或称“首要教学原理”和“五星教学设计”等），就是这样一种新的教学模式。当代国际著名教育心理学家和教学设计理论家梅里尔教授(Merrill,M.D)近年来强调：在“面向完整任务或者聚焦解决问题”（包括“交待学习任务、训练完整任务和形成任务序列”三个操作要点）的教学宗旨下，教学应该由循环往复的四阶段循环圈----“激活旧知”（包括“回忆原有经验、补救原有经验和明晰知识结构”三个操作要点）、“示证新知”（包括“紧扣目标施教、提供学习指导和善用媒体促进”三个操作要点）、“尝试应用”（包括“紧扣目标操练、逐渐放手操练和变式问题操练”三个操作要点）和“融会贯通”（包括“实际表现业绩、反思完善提高和灵活创造运用”三个操作要点）等构成，即共有五个原理和15个操作要点。

“五星教学模式”在吸收优秀遗产和体现时代气息方面都做得非常出色，以博采众长、兼收并蓄的博大胸怀，集授受主义教学和建构主义教学、客观主义教学和主观主义教学之大成。近年来我们在舟山普陀区和宁波江东区少数学校进行了本土化改造试验，受到教师欢迎并取得了一定成效。

梅里尔主张，五星教学模式并不能包打天下，它可能最适宜于教概括化的技能。所谓概括化的技能是指能应用于两种以上的具体情境的认知技能，即概念、程序或原理。概念重在对事物进行分类；程序告诉人们如何做某一件事情；原理能够助人们预测发生什么事情之后的后果。

概括化的技能是通过“提供信息”和“细节刻画”两种方式加以表征的。提供信息用来表示一般性的和有较强包容力的各种具体情况，例如告知学习者两种以上的事物之间的联系，包括他们的名称以及各个部分的描述；事物类别、情境以及过程的定义特征；执行某个程序的步骤和结果或者某个过程发生的条件和后果。提供信息往往采用“讲解”和“提问”的手段加以呈现。细节刻画用来表示具体的、特定的情境，往往采用“展示”和“应用”的手段加以明示。

概括化技能的教学也可以统称为“讲解示范”。当前不少的教学中存在的共同问题是没有提供有效的示证新知和尝试应用，可以称之为“讲----问教学”，这样的教学尽管可能配上了多媒体或者网络手段，但是效果并不好。示证新知是对整个任务或者部分任务提供一个以上的工作样例。示证新知的特点必须与任务的类别相一致。示证新知帮助学习者构建心理图式。有必要指出，有时候虽然没有示证新知，但配有尝试应用环节，这样的尝试应用如果配上矫正型反馈，也能够起到示证新知的效果。

当然，除了示证新知之外，尝试应用也至关重要。如果说示证新知的关键是“紧扣目标施教”，尝试应用的关键在于“紧扣目标操练”，到了评估阶段，如果能够做到“紧扣目标检测”，那么，教学质量的稳定可靠就不再是一件难事。