摘自：《山东教育社》

课堂教学是落实新课程理念、落实课程目标的主阵地。因为新课程“理念新、课标新、教材新、师生角色新、教学方式新、教学评价新”，所以在实施初期，很多老师感到茫然不知所措，有的老师的课还处于“低效”，甚至“无效”水平。如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学理念，掌握新课程背景下的课堂教学策略或模式，是摆在我们面前的一个重要课题。山东省诸城实验中学以改革课堂教学为主阵地，倡导新课改理念，提出并实施了“六要点教学法”，收到了良好成效。

一、课题提出的背景

新课程标准对教学目标与内容进行了改革。新课程标准强调要让学生通过自主、合作和探究的学习方式进行学习。学习方式的转变是这次课程改革的核心问题。上世纪90年代后半期在世界范围内广泛进行的学习方式变革，为其提供了广阔的发展空间。倡导自主、合作、探究的学习方式是时代发展的必然要求，探索和实践与之相对应的教学方式和课堂模式已成时代必然。

近来，我省大力推行素质教育，规范办学行为，提出《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》。2008年1月召开的全省中小学素质教育工作会议确立了“三个全面”、“三个还给”，并将其作为我省推进素质教育的基本目标。我省积极推进的素质教育改革，为该校深化“六要点教学法”的研究提供了良好的环境支持。

在此基础上，该校根据省教育学会等部门领导的指导意见，结合本校实际，归纳和提出了“六要点教学法”，并进行了系统的研究与实践，以期将其打造成继“杜朗口课堂教学模式”之后，基于高中新课程背景下的一种新的课堂教学模式。

二、课题研究的过程

(一)制订有效的课题实施方案

课题确定后，该校就提出了研究方案，成立了课题领导小组，建立了各具特色的课题管理小组。组建了实验队伍，成立了课题核心组，以文件的形式公布了子课题组成员。要求课题组成员热情高，干劲足，既有较高的理论水平，又有丰富的教学经验，确保实验的顺利进行。这有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。每个子课题组制定了翔实可行的子课题实验计划，形成了以总课题组为指导、子课题组分步实施、全体成员共同参与的研究网络。

(二)学习有指导性的教育教学理论

转变教育观念是进行课题实验的前提。该校组织实验教师学习有关教育理论和新课程标准，以教研组为单位，组织开展了新形势下如何创新课堂教学的大讨论。课题组主要负责人对“六要点教学法”进行了理论层面的探究，明确了“六要点”的涵义，梳理了“六要点”之间的关系，探索出“六要点教学法”的实施策略，并进行了全员培训和动员，让参与实验的教师明确“六要点教学法”的研究背景和内涵，掌握实施要领，真正体会到“自主、合作、探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学行为，“创新、时效、活力”不仅是一句口号、一种理念，更是一条贯穿于课堂教学的评价标准。

(三)形成有特色“六要点教学法”的基本要求

该校在教育实践的基础上，让课题核心组的成员先行一步，着力研究和探索六个要点的特征和兼具每个要点特性的课堂教学基本要求，在学科组之间集体讨论，认真琢磨，反复修改，然后，选取六位教师分别代表六个要点特性，在全校范围内举办公开观摩课，分文理两线同时进行，课后组织听课教师围绕该课型特点再进行研究探讨，最后形成六要点(自主性、合作性、探究性、创新性、时效性、活力性)课堂教学基本要求。

(四)构建基于“六要点教学法”的各科教学模式

该校将六要点课堂教学模式印发至各学科教研组，要求教师学习推广，并以学科组为单位研究讨论，结合学生实际，以激发课堂活力为目标，创新课堂教学，精心设计教学环节，突出课堂时效，构建“自主预习----导入激趣----自主探究----合作互动----质疑问难----拓展迁移”的自主、合作、探究的课堂教学框架。每组的子课题成员代表本学科组开办示范课，其他成员以教研组为单位旁听观摩，课后集体讨论、反思，总结各学科“六要点教学法”的经验。

(五)全体任课教师广泛参与课题研究与实践

“六要点教学法”逐渐成熟之后，该校组织各任课教师参与研究与实践。每位教师设计教案、学案，进行“六要点教学法”的研究，在实践中检验和修订“六要点教学法”。教师要及时进行课后反思，撰写教学感悟，进一步丰富完善“六要点教学法”的内涵、要义和实施策略，形成各具特色的课堂教学，全面推广和实践“六要点教学法”。

三、课题研究的成效

经过近一年的研究与实践，该校学生的学习能力有了较大提高，教师的专业水平迅速提升，课堂教学发生了深刻变化，教学成绩有了显著提高。

(一)学生的学习能力有效提高

学生搜集信息和处理信息的能力提高了。他们会围绕一篇课文或一个主题，收集各种各样的资料。

学生的交流和表达能力提高了。该校鼓励学生在交流研讨活动中学习。课堂上，学生们经常交流学习心得，交流看法，交流思想情感。教师则鼓励学生发表自己独特的见解，畅谈真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。

学生的质疑创新能力提高了。教师要鼓励学生在探究中学习，从而把学习过程中的发现、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，批判、质疑意识得到了培养。

学生对学习的兴趣明显增强。该校注重在教学中创设探究的情境，激发学生的求知欲望，打开学生思维的闸门，使学生进入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增强了学生的学习内驱力，学生由被动学习转变为积极参与、主动探究，自主、合作、探究意识明显增强。学生能积极主动地投身于各种自主探究学习实践活动中，在学习的过程中又注重同学间、小组间的合作，课堂学习氛围活力十足，大大提高了学习效果。

(二)教师的专业水平迅速提升

1.转变教育观念

该校实施“六要点教学法”后，许多教师最大的收获是教育观念的自我转变。有的老师感叹，以前总以为自己是教育的主宰，于是常常自觉不自觉地用教育者的认知规律代替学生的认知规律，今天才认识到这种想法不符合实际。课堂上，教师要积极引导学生去探索、去发现，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。让学生在“活动”中学习，在“自主”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在“创新”中进步，最终达到理想的教学效果。

2.改革教学方式

在以往的课堂上，教师大多采用填鸭式、满堂灌的教学方式，围绕本节要学习的内容设计一系列的问题，并将这些问题按照“低起点、小台阶”的方式，通过师生对话引导学生理解所学知识。为了使师生对话能够顺利进行，教师在设计问题时只考虑如何使大部分学生依据已有的知识，通过简单推理获得答案。可当同一个班级中学生水平差异较大时，有些问题优秀的学生认为提问太简单，不值得回答；反应慢的学生会觉得提问太难，不明白问题的意义。如今，新课程课堂教学既减少了教师在课堂上的讲授时间，又调动了学生主动参与学习的积极性，让学生根据自己的实际情况解决问题，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发生机。

3.提高教学科研能力

实施“六要点教学法”之后，教师的教学能力大大地提高了。在以往的教学中，教师往往忽略了学生在学习中主动性的发挥，耗时费力且教学效果不好。在实施新的教学方法后，教师充分发挥学生自主学习的能力，提高学生的自主探究能力，注重培养学生的合作学习精神，使教学变成了一件相对轻松愉悦的事情。教师也从中学到了很多理论知识和科研方法，科研能力得到了很大的提高。

4.增强教学效果

“六要点教学法”实施后，该校的教学效率得到了很大的提高。教师注重学生的自主、合作、探究，提高了学生学习的积极性，通过发现问题、搜集资料、提出解决问题方案、共同探讨、师生交流并形成最终结论这一学习方式，学生加深了对知识的理解，增强了运用知识解决问题的能力，提高了搜集、处理信息的能力，培养了科学探究的意识。学生通过这种学习方式学来的知识不容易遗忘，教学效果良好。

(三)课堂有了明显变化

课堂不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的模式。该校注重师生在互动、合作教学中的即兴创造和灵活发挥，鼓励他们超越目标预定，使课堂变得灵活，变得开放。这种“活”不仅表现在内容、形式、情境上，还表现在学生对知识吸收、经验形成、创新能力培养、情感体验、精神升华、个性发展上。课堂的性质有了新的变化，可归纳为四句话：课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，更是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化的运作场所，而是教师教学智慧充分展现的场所。