摘自：《新思考网》

我曾看到一条新闻：美国一位母亲因为幼儿园老师表扬他的孩子“真聪明”而将老师告上法庭，称老师这样评价孩子会使孩子因为自己聪明而放弃努力。虽然这位母亲没有胜诉，但是却给了我们思考：我们该如何评价学生？课堂上，我们经常充满激情的表扬学生：“回答的真好！”“你真棒！”这个评价或许另学生一时高兴，但是好在哪里？以后怎样会更好？这个评价的意义大吗？曾经批阅期末考试试卷是令我难受的事情，为什么我们复习了100个字词，可是总会考第101个？为什么我翻来覆去讲，学生还是出错？甚至，我会有灰溜溜的感觉，这些学生让我辛苦一学期，却只有这么点分数！我会替学生有灰溜溜的感觉，辛苦一学期了，却只有这么点分数！

这些问题时常困扰着我，通过参加小学教育评价改革促进工程的课题学习和研究，我对评价有了一定的认识，越来越觉得评价和学习活动是紧密相连的，教学过程中要把评价活动和学习活动有机结合，开展有效的评价促进自己教学水平的提高，开展有效的评价促进学生的发展。

转变观念，正确认识评价。

什么是评价？评价是测验或者说是考试吗？

关于评价有两个定义。一个是：评价是一种正式的方法，用以判定学生在一些教师关注的教育变量上的状况。这个定义表明教育评价就是对学生对知识点的掌握程度进行考查，是考察学生状况的一种正式方法。这正式方法就是有意识的评判学生在某些变量（如知识、技能、态度）上的状况。另一个定义是：评价指的是观察学生的学习过程、共同合作解释资料、制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现、发现学生的优点以帮助他们改正缺点的过程。我想第一个定义偏重的是正式方法，是测验，而第二种定义注重学习过程的评价。但是两个定义都给我们提示----评价要关注学生状况。

教育评价有非常巨大的导向作用。通过让个体在起点时就明确知道自己在达到终点时的评价标准和内容可以引导个体(即被评者)的行为，通过让个体在向某一目标迈进的过程中不断与评价标准和内容对照以及通过在终点进行达标与否的评价还可以帮助被评者通过反思、调整，不断改善，并最大限度地达到目标。

由此我们可以看出进行评价不是简单的夸赞学生，不是简单的进行测查给学生一个分数，而是要监控学生的进步，调整自己的教育教学从而促进学生的进步，正像第二个定义中提到的“发现学生的优点以帮助他们改正缺点的过程”。

形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程忠为改进教与学而进行的评价。它注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。形成性评价能够给教学提供及时地反馈，教师、家长和学生可以及时发现学生学习过程中的问题，帮助教师比较形成评价中的项目和学习目标，以确保教学与评价间的一致性，使学生学习的知识和评价的内容间取得一致。所以，形成性评价以其及时发现问题、定期进行、反映学生的进步、测查目标具体而受到大家的欢迎。

发挥形成性评价的导向作用，培养学习习惯。

英国的评价改革小组公布的“为学习而进行的评价之十原则”中指出“形成性评价应该是高效教学规划的组成部分之一，应该以学生如何学习为核心。”鉴于以往的阅读测查形式比较单一，学生在做考查题目时多是为了做而做，即老师要求我做我就做，多属于被动性的。至于“为什么要做”、“我们怎样做会更好”、“通过做练习我可以有哪些收获”等问题，学生根本很少考虑或者干脆不考虑。时间长了，学习成了为老师家长而学，学生被动学习，严重的会产生厌学情绪。另外，阅读能力的培养是小学高年级语文教学的重点之一，也是难点之一，是在每次期末测查中失分最多的地方，学生见到这种练习会产生畏难情绪。

新课程背景下的考试评价研究，不仅重视测试题目本身，更强调了进行形成性评价，即以评价促发展。这就要求不仅研究测查类型，也要研究测查对象----学生的心理需求，做到有的放矢。在教学实践中，我注意了运用形成性评价培养良好的阅读习惯的尝试。

明确培养目标。

在阅读教学中，有意识的培养学生良好的阅读习惯，将会使学生受益终生。小学高年级要培养哪些阅读习惯呢？概括起来就是：读懂字面意思、边读边思考圈画批注、理解文章思想感情有所启发有所感悟。

2、明确编写测试题目的原则。

新课程评价理念和小学高年级学生学习心理,建立满足学生情感需求积极主动地进行阅读测试为目标的评价体系。

（1）通过题目重视阅读过程的指引，充分发挥评价的激励、诊断和发展功能。在题目设计上，体现出对学生阅读习惯的指引，淡化评价的分数体现，重视从学生参与情感、参与方式上的评价，根据不同层次学生不同能力体现制定评价指标，使不同层次的学生尝到不同的学习乐趣。

（2）阅读测查内容多元化，关注学生情感态度价值观的评价。

不仅重视基本知识基本技能的测查，更要重视学生阅读习惯和阅读潜能的发展，特别是要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向的等方面的内容，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

（3）突出阅读过程学生感悟、时间能力和阅读方法的测查，关注学生的个体差异。

（4）关注学生的心理需求，通过测查激发学生参与学习的兴趣，满足学生学习需要。

因此，编写测查题目我们体现这样的认知过程：

读懂字词的意思，编写考查理解字词义、运用字典的能力的题目；

读懂含义深刻的句子，编写联系上下文理解句子体会句子深刻含义的题目；

把握全文主要内容，编写概括主要内容的题目；

读文有所感悟，编写体现读文思想收获的题目。

这样引导学生在完成题目的过程中逐渐深入体会文章有所感悟，不仅考查学生阅读能力，同时关注学生形成能力的过程，关注学生的情感态度价值观。

《给予树》一文讲述了八岁小姑娘金吉娅用妈妈给的买圣诞礼物的钱为救助中心的小女孩买娃娃的感人故事。我设计的考查题目是：

1、从文中找出下列词语的近义词和反义词。（考查理解词义）

近义词：真挚（）富裕（）

反义词：凶恶（）愁眉不展()

2、本文主要写了一件什么事？（先做批注，再答题。）（考查读懂内容）

3、如果你是那个小女孩，知道了礼物的来历后，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句心里想说的话。（考查读文有所感悟）

为了培养学生边读边思考圈画批注的好习惯，我在编写测试练习时有意识的进行指引，让学生在实践过程中逐渐养成好习惯。

将读文章边读边思考圈画批注的习惯培养作为全学期的学习目标，在每一次测查练习中都出现这种练习，使学生逐渐形成良好的习惯。开展形成性评价培养批注习惯前后情况对比如下：（参加测查人数为54人）

通过对比，不难看出学生经过一个形成性评价过程后逐渐养成批注的习惯,自觉批注人数由1.85%上升到68.5%.

三、丰富评价形式，鼓励学生积极参与到学习评价中。

学生是学习的主人，斯伯顿、泰勒、利伯曼认为，如果给予学生更多的权力，他们就会成为自主的、独立的学习者。通过多种学习途径学习知识，使得学生能够在课堂中施展他们的个人才能。其中的关键在于运用不同于传统的纸笔测验的标准来评价多元智能。因此，教师要学会调动学生的积极性参与学习。为什么我们复习了100个字词，可是总会考第101个？那时因为100个词只出于教师，而不是学生。俗话说：“三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮。”集中学生自己的智慧，获得的绝对不会是100个字词。进行字词部分测查时，我尝试了让学生自己出题互相测查的方法。我让学生自己读课文，挑出读音易错的字词，然后出测试题同学互相测查。结果，我挑了57个读音易错的字词，出了选择正确读音将错误的划去一种题型，而学生共挑了103个读音易错的字词，出了选择正确读音将错误的划去、挑出下面几组词语拼音中没有错误的一组词语、红花献给谁等多种活泼的测查形式，效率大大超过教师一人出题学生被动接受的测查。

此后，我经常让学生自己当小老师，自己出题考查自己，同伴出题互相考查，大大调动了学生学习积极性，学习资源也越来越丰富。

四、一次测查，多次评价，不断激励。

我们以往进行考试评价是一次性的，即学生答卷子后得一成绩，就是此次测查成绩。这虽然体现出学生情况，但是不能最大发挥测查的作用。既然评价要关注学生，关注他们的优点帮助他们改正缺点，我们就要多给学生机会，一次测查，多次评价，就是积极促进学生给学生更多机会，不仅有改正缺点的机会，更有成功的机会。我经常在一次测查给学生一个分数。反馈评价信息讲评测查情况时，我让学生自己看自己的练习，思考通过测查反映出自己的优点是什么缺点是什么，有哪些地方需要帮助。仍然不明白的地方可以向同学求助，问题比较集中的地方向老师求助。这样让学生在求助、讨论、改错的过程中逐渐加深体会，对知识的理解逐渐深入。然后我再给学生一个成绩，这个成绩中有自己学习反思提高、同学互相帮助的成分，成绩必然比前一个成绩高，尝到成功的喜悦，学习兴趣越来越浓，减少了过去学生被动改错，屡次改屡次不对，老师、学生都心急气躁的情况。下面仅以一次单元测查前后两次成绩对比为例：

通过实践证明，开展新课程背景下考试评价的改革，教师要明确认识评价的目的，充分认识评价的导向作用，关注学生的需求，反思自己的教学，授予学生更多的自主学习的权力，学习、评价相补充，用积极的评价促进学生的学习。