摘自：《人教社》

一、什么是成长记录袋评价

（一）含义

成长记录袋（portfolio），来源于意大利语portafoglio，有文件夹、公事包或代表作选集等多重含义，也有人将其译为档案袋、学习档案、档案录或成长记录。成长记录袋在国外的应用已有十多年的历史，但到目前尚未有统一的定义。我们在这里作一个描述性的定义：成长记录袋就是把个人的成果系统地收集起来，放在一个合适的容器如文件夹、档案袋（目前还有软盘、光盘等）里，每过一段时间，根据所收集的内容对学生的进步或进步过程等进行评价，以这样的方式进行的评价就是成长记录袋评价。

在课堂教学中，成长记录袋指学生作品的系统收集。通过收集学生成果（如作业、艺术作品等）来反映学生学业水平的增长、长时期的成就以及在特定学业领域的重大成就，并由此来促进学生的学习，这样的评价就是学业成就的成长记录袋评价（portfolio assessment）。

另外，我们在这里强调一点，学业成就的成长记录袋不是一个无所不装的大口袋，它所收集的作品应该能够展现学生的成就和进步、能够描述学生学习的过程和方法、能够反映学生学习的情感和态度，可以是学生最好的作品，也可以是反映学生进步的作品，如草稿、预习、考试准备等。

（二）原理

运用成长记录袋进行评价的原理是让被评价者参与，共同收集被评价者一定时期内有关某一个或几个主题的作品。在这一过程中，由于被评价者的始终参与，可以通过这些连续的作品随时了解自己的进步和在各个阶段的最高成就，了解学习过程中自身的优点和不足，因此，它可以很好地激发被评价者向高水平努力的动机，并由此促进被评价者智力技能、社会技能的发展。再者，评价者也可以通过这些作品看出被评价者的缺陷所在，为下一步计划提供依据。

在学业成就评价方面，除了以上功能，如果设计得好的话，成长记录袋还可以反映学生的毅力、努力和意愿等个性品质。

二、成长记录袋的类型和特点

（一）类型

按照不同的分类标准，可以将成长记录袋分为不同的类型。按照形式的不同可以分为：光盘成长记录袋、磁盘成长记录袋、档案袋成长记录袋等；按内容则可分为：教学型成长记录袋、学业型成长记录袋、艺术作品型成长记录袋等。目前，一般是根据评价目的将成长记录袋分为三类：展示型成长记录袋（成果型成长记录袋）、进步型成长记录袋（过程型成长记录袋）和评估型成长记录袋，表3－2显示了它们之间的区别。

表3－2成长记录袋的类型

成果型成长记录袋需要分阶段选取学生的最高成就作品，至于阶段的划分，教师完全可以根据需要或自己的教学进度来确定。一般认为这种成长记录袋特别适合于低年级的学生，可以对低年级学生起到很好的激励作用。

过程型成长记录袋又叫进步型或工作型成长记录袋，它通过比较不同时期的学生作品来显示学生的进步。收集的作品不需要是最好的，也不需要制订严格标准去选取学生作品，如果有必要，可以把草稿等作品都收集进来。另外，过程型成长记录袋可以反映学生进步过程中的优势和不足，有助于教师对学生作出诊断。同时，过程型成长记录袋评价注重学生的自我评估，帮助学生反省自己作品的数量和质量，教师和家长可在这一过程中给以适当的指导建议。

评估型成长记录袋又被称为通行证型成长记录袋，也就是说，这种类型的成长记录袋就像一份官方许可，决定学生是否可以开始下一个教学任务或水平，因此，这种记录袋着重点不是学生自我评估，需要有一些严格的规则来决定成长记录袋收集什么、收集的标准是什么以及如何评估。前两种记录袋都可以收集一些超出课程内容的作品或资料，而评估型成长记录袋内容的选择必须严格依据课程，以反映学生在课程领域内的掌握程度究竟如何。一般来说，评估中所使用的选取标准或评分标准非常重要，必须保证不同的评分者之间误差较小。这种成长记录袋在课堂教学评价中很少用。

上面介绍了三种成长记录袋的不同内容和使用目的。在实际应用中，教师也可以尝试建立能够同时满足多种目的的集合型成长记录袋，如，可以在用作评估的记录袋里选取一定阶段能代表学生最高水平的作品进行展示。

（二）特点

成长记录袋评价也是针对传统评价的不足提出来的，其特点也多是相对传统评价而言的。为了更好地理解成长记录袋的特点，我们列出了如下区别（表3－3）。（［美］W.J.Popham:《促进教学的课堂评价》,155页，北京，中国轻工业出版社，2003。）

表3－3成长记录袋与标准化测验的区别

具体而言，成长记录袋的特点主要体现在以下几个方面。

1.内容不断更新

成长记录袋的基本原理就是通过新旧作品的比较，看到学生不断的进步和存在的不足，并有计划地将这些信息反馈给学生，促使其不断反思、改进，最终实现激发学生积极性、提高学习动力的目的，所以在成长记录袋创建过程中，必须不断收集新的作品。内容的不断更新是成长记录袋区别于其他评价方法的一大特点。

2.教学与评价的结合更紧密

由于成长记录袋由课堂教学的产品组成，所以评价的过程和内容很容易和教学结合起来。通过对成长记录袋内容的评价，教师可以获得有关学生需要的信息，学生也可以由此反思和发现自身的不足，对进一步的教学是很好的推动和促进。而且，这个过程循环往复，学生经常性地在成长记录袋中收集自己的作品，使学生作品的收集和评估成为教学过程的焦点，因此，可以说成长记录袋使教学和评价更加紧密地结合了起来。

3.自我评价的成分突出

在成长记录袋评价中，挑选和收集学生作品、制订评分规则、总结及反馈等过程都需要学生参与，在这个过程中，自我的评价是学生积极地反思、自主地提高与进步的动力。也就是说，学生自始至终都在参与评价，随时了解评价过程，既是被评价者也是评价者，在整个成长记录袋评价中，过程自我评价的成分都很突出。

4.具有真实性

成长记录袋里包含的内容能够展现学生学习中的成就和进步，这些成就和进步是学生在学习环境中真正取得的，因此说成长记录袋评价具有真实性，甚至有人认为成长记录袋就是学生真实成就的典型代表。

三、学业成就成长记录袋的设计和运用

（一）设计

1.设计原则

学业成就的成长记录袋是一个装有反映学生成果和作品的容器，其作品内容是对教和学进行评价的关键，因此，成长记录袋的设计原则也一般与其内容有关。

（１）确保目的的明确性。不同的成长记录袋评价有不同的评价目的，如展示学生的成就、评价学生的成长和进步、反映教师的教学情况等。如前所述,不同的目的要求有不同的内容。虽然理论上讲一个成长记录袋最好能够同时达到多个目的，但成长记录袋从设计到评价是一个复杂的过程，各个目的虽然有联系，但实质上又有所不同。为了保证成长记录袋的评价效度，一般来说，一个成长记录袋应该只服务于一个特定的目的，至少保证只有一个主要的目的，所以，设计成长记录袋时一定要目的明确，以保证作品的选择不偏离这个目的。

（２）确保作品的代表性。这里的代表性是指能代表要评价特质的作品。如，要评价学生动手操作技能的进步情况，就要收集诸如木工制作等方面的作品。要保证选取作品的代表性，首先弄清楚所要评价的智力技能、操作技能、社会技能或个性品质的外在表现。如果要用成长记录袋测量学生的高水平思维技能、程序性技能或个性，就必须保证所收集的文章、科学的思维、数学问题解决或木工作品能反映这些品质。

（３）确保作品的适当性。作品的适当性指作品对于学生来说是适当的，即成长记录袋收集的内容不能超出学生的能力范围。如，对二年级学生来说，地理成长记录袋可以反映学生制作地图的技能，但不能要求学生具备精细推理技能，因为二年级的学生不具备这一能力。这条原则很好理解，但做起来往往会被教师忽略，所以，在设计成长记录袋时一定要注意这一点。

（４）确保评分规则清楚、明确。成长记录袋评价的评分也带有很大的主观性，而且评分规则会随具体任务的不同而有很大变化，所以，评分规则的设计必须明确，解释描述必须清楚易懂，以提高评分的准确性，降低由于主观原因所带来的误差。

2.具体设计

在课堂中创建和使用成长记录袋的方式很多，下面我们介绍启动成长记录袋评价的一般步骤。

（１）确定成长记录袋的设计者。学业成就评价的成长记录袋的设计者主要是教师。但一般来说，为了更好地激发学生的学习动力，除了评估型成长记录袋外，成长记录袋的作品基本都要与学生见面，并且要在学生及师生之间进行交流。所以，教师可以把学生也作为成长记录袋的设计者之一，在确定成长记录袋的目的、内容的选择甚至制订评估标准时，让学生参与进来。将学生作为设计者，可增强他们的主人翁意识，也会使所选择的作品更适合学生，更有利于学生自我评价能力的发展，同时也可以为整个评价过程创造一个良好的氛围。如果成长记录袋的内容要反馈给家长，有必要时还可以参考家长的意见。当然，教师可以决定学生及家长意见的权重，这是在设计成长记录袋时，教师第一步要做的。

（２）确定评价的目的。这里所说的评价目的不是类似“我要了解学生语言应用水平”或“学生的解题能力”等笼统目的，而是要求描述得非常具体、很有针对性的目的。这是很重要的一步，直接关系到后面样品的选择。在确定成长记录袋评价的目的时，可以综合考虑以下几个方面。

①不同成长记录袋的类型有不同的基本目的大致包括三种：展示学生成就，描述学生的进步，确定学生是否达到预期的表现水平。这三种不同的目的直接决定了成长记录袋所选作品的类型，也决定了评估的标准和方式。所以，这是教师首先要考虑的。

②主要是为了教学还是为了评价、激励学生。这是创建成长记录袋的两个基本目的，前者主要服务于教师，后者则主要服务于学生。两个目的本质上并不相互排斥，事实上，好的评价是有效教学的有机组成部分。但主要目的不同时，作品选择的侧重点就有所不同。如，当主要目的是激励学生的学习时，就要关注学生该怎样选择作品，选择哪些作品，不必过多考虑学生作品的可比性；而如果主要是为确定学生的成绩提供参考，那么作品类型的可比性就相对重要。实际应用于学业成就评价时，评价目的不可能那么纯粹，但教师要考虑其侧重点。

③具体要促进学生哪些方面的发展。成长记录袋评价是要通过学生的自我反思与评价激发学生进步的动力，并由此促进学生某方面的发展。教师需要考虑清楚具体要促进学生哪方面的发展。具体来说，通过成长记录袋评价可以促进学生智力技能、操作技能、社会技能和个性品质的发展。因为是学业成就评价，本章对社会技能和个性品质的发展不过多讨论。成长记录袋的作品内容是学生的真实成果，一般有一定的创造性，所以教师应该多关注用传统纸笔测验所不能很好测量的智力技能，如知识结构、认知策略、程序性技能和元认知、问题解决策略、组织能力等。

综合考虑以上几方面，基本确定了成长记录袋的主要目的后，教师还要对确定的目的进行清楚的描述。参见下例。

李老师是语文教师，他在运用成长记录袋时考虑了以下几个问题：

我运用成长记录袋是为了描述学生语文水平的进步。

具体来说就是为了促进学生在语言综合应用方面的进步，如书面和口头的组织能力、表达能力、掌握运用新知识的能力。另外，我还想通过评估过程评价学生的元认知能力；

主要是为了评价学生并提高学生，其次是为了教学。主要服务于学生。

所以，我创建成长记录袋的目的可以描述为：通过收集学生在语文方面的一定类型作品，描述并由此促进学生在语言的综合应用能力方面的进步，并观察、评估学生的合作学习能力。

下面是一个教师在确定自己成长记录袋的目的时所回答的五个问题（［美］G.D.Borich&M.L.Tombari:《中小学教育评价》,217页，北京，中国轻工业出版社,2004。），教师在确定自己所创建的成长记录袋的目的时，可供参考。

认知策略

我希望我的学生要发展起来的认知策略是找到一个合适的标准，用来评判其作品是否达到要求以及达到要求的程度如何。

程序性技能

希望我的学生学会编辑和整理自己的成长记录袋，使其在视觉上具有吸引力，而且能把完成同一个作品的过程性资料都收集起来，以反映一段时期内所获得的进步。

元认知

我希望我的学生能拥有的技能是监控自己作品的质量，并通过反省提高作品的质量。

思维习惯

我希望我的学生学会在修改过程中能坚持下去，不断追求进步，即使是在最初的作品十分粗糙的情况下。

教师需要确定，成长记录袋的主要目的最好只有一个，虽然在一定程度上能够建立满足多种目的的集合型成长记录袋，但要记住，同时、很好地实现多个目的是不现实的。所以，教师在这一步要保证评价目的的明确、唯一。

（３）确定成长记录袋的作品样本和样本数量。成长记录袋评价的目的能否实现，选取学生什么样的作品很关键。为了保证作品选取的有效性，可以按照下面步骤进行。

①确定样本的一般类型。这首先需要根据成长记录袋评价的目的确定样本的大致类型。如果是为了展示学生成果，则要挑选最佳作品；如果是为了寻找学生进步的依据，则要选不同时期不同水平的同类作品；如果是为了评估学生水平，则要制订一定的标准，按标准选取作品。如上例中，李老师就要选取反映学生进步的不同阶段的各类作品。然后，挑选出能够反映所要测量的智力技能的样本。教师可以对照所评价的具体目的，挑选出能够反映所要测量的智力技能的作品。如，要测量学生的语文综合应用水平如语言组织能力等，就最好选取作文。除了选取最能反映要测量的智力技能的作品外，教师还应该考虑学科的问题。

②考虑作品样本的适当性。挑选出能反映所要测量的智力技能的作品后，还要考虑作品样本的适当性：这些作品对学生来说合适吗？难度是否超过了学生的能力范围？是不是太简单了？用来鼓励学生自我评价是否合适？如果作品都符合这些条件，那就把符合要求的作品都挑选出来。

③决定样本的数量。成长记录袋评价的作品数量没有统一的要求，完全因需要和任务的不同而自由选择。原则上是越全面越好，但适合一个成长记录袋评价目的的作品很多，也不可能全部选入成长记录袋。选择时，可以依据作品反映所测内容的程度由高到低进行排列，然后根据需要、时间、精力加以选择。这样就决定了哪些作品可以进入成长记录袋了。有人认为，要通过成长记录袋对学业成就评价有一个可信的估计，至少需要五个覆盖不同领域的产品或任务。另外，每一类型的数量完全可以根据需要决定，能够说明问题就可以，如，写作成长记录袋可以收集两个描述性故事、一篇自传、三个对话。另外，在选择作品时，教师要注意以下两个问题：一是让学生参与进来，这样选择的样本作品会更加适合学生；二是不必拘泥于传统的学生作品，可进入成长记录袋的内容很多，下面举出一些例子供参考（表3－4）。（［美］W.J.Popham:《促进教学的课堂评价》,162页，北京，中国轻工业出版社2003。）

表3－4数学和语言艺术成长记录袋中收集项目举例

（４）确定成长记录袋所要收集的全部内容。除了按以上标准挑选出成长记录袋里面要有的作品样本外，还要有一些其他必要的内容。下面是这些一般内容的清单：①成长记录袋的一般说明;②内容清单;③知识与技能的鉴定;④学生作品的代表性样本;⑤所有项目的日期;⑥使用过的评估标准（或者评分说明）;⑦学生对所有项目的自我反省（评估型成长记录袋无此项）。

这里只是列出了成长记录袋的一般内容，具体使用时，教师可以根据需要添加一些其他的内容。

（５）确定评估标准。成长记录袋的评估是一个主观性很强的过程，因此，要保证评估的公正、一致，评估标准的制订就是一个复杂而且非常重要的过程。但不同的成长记录袋内容不同，评估的标准也会有很大差异，所以，下面列举出制订成长记录袋评估标准的几条原则。

①评估指标必须独立。评估指标指的是能够评价所要测量的智力技能的标准。在所确定的评价目的中，虽然对要评估的智力技能已经有很具体的描述，但对这些智力技能进行评价的指标必须是相互独立的，尤其是对那些主要的技能。如果评估指标混乱或较差，评估就很容易出现偏差，学生也很难据此评估他们的努力和进步。

②必须有清楚、明确的描述和具体的使用说明。这里指既有对评估指标的解释，且解释必须清楚、明确、具体、易懂。另外，对评估指标的使用要有具体的描述说明，能够使人一目了然。

③让学生参与进来。可以尝试先让学生制订，然后教师修改。这样可以吸收学生对评估标准的有意义见解，也能使学生更好地了解评分标准，评分标准也更容易为学生所接受。

④要有对成长记录袋作品样本的评估标准和对成长记录袋整体评估的标准。成长记录袋的整体分数可以由各个作品样本的分数合并而来，后面我们将详细介绍。但除了分数外，还要对成长记录袋的整体情况有一个定性的评价，这就要求有对成长记录袋整体进行评估的标准，其标准的制订过程与作品样本的制订过程相同。

具体制订评估标准时，还可以参考如下步骤。

①列出成长记录袋所有作品样本的评估指标，这些指标要能够反映所要评估的智力技能。在过程型成长记录袋中有反映学生进步的多次修改的作品样本，制订评估标准时要把初稿、中间稿及修改稿都考虑进去，如表3－5。

表3－5一个教师要评价学生论文的指标

②选择评价工具或方法。成长记录袋评价主观性很强，一般选择等级评定量表、核查表或者两者的结合比较多。在本章的第四节要介绍一些具体评价学业成就的工具和方法，教师可在运用时根据内容进行选择。此外，教师还可以自己选择一些合适的或在原有方法基础上加以创新，设计出一些新的工具或方法。

③构建一个评价量表。清楚、明确地描述每一指标上学业成就表现的范围，构成一个完整的评估标准，也有人将其叫做量规。在这一阶段，评估标准中一些比较具体的东西必须确定下来，如，选择的评价工具是等级评定量表，那么在评分过程中使用几个等级（3个、5个或7个）、每个等级是否要赋予分数等事项都要明确下来，具体可以根据需要确定。如下例。（［美］G.D.Borich & M.L.Tombari:《中小学教育评价》,222~224页，北京，中国轻工业出版社,2004。）

成长记录袋论文作品样本评估量表

学生姓名：___________

从中选择一个

___________第一稿

___________第二稿（或中间其他稿）

___________终稿

以下由学生填写。

1.交论文的时间：

2.简要地写一写你在论文中说了些什么。

3.你认为这篇论文最成功的地方是什么？

4.你认为这篇论文有哪些需要改进的地方？

以下由教师完成（在合适的等级上画圈）。

1.反省质量

等级　　描述

5　　非常清楚地说明自己论文的优点和不足，并提出十分具体的修改意见。

4　　比较清楚地说明自己论文的优点和不足，并提出比较具体的修改意见。

3　　明白自己论文的优点和不足，但说得不够清楚。提出了一些修改意见。

2　　对自己论文优点和不足的认识比较模糊。修改的意见很少。

1　　没有对自己论文进行任何反省的证据。

2.常规要求

等级　　描述

5　　写作常规要求完成得十分好。在拼写、标点、语法、句子结构等方面没有出现什么错误。

4　　较好地符合写作常规要求。在拼写、标点、语法、句子结构等方面只出现了个别小错误。

3　　基本上符合写作常规的要求。虽然在拼写、标点、语法、句子结构等方面出现了一些错误，但不影响意义的表达。

2　　在拼写、标点、语法、句子结构等方面出现了不少错误，且影响了意义的表达。

1　　多数常规要求方面的错误使要表达的意义很模糊。缺乏对拼写、标点、语法、句子结构等方面基本要求的了解。

3.表达情况

等级　　描述

5　　十分清楚

4　　比较清楚

3　　大部分比较清楚

2　　努力了，但还是不清楚

1　　不清楚

4.构思（只适用于第一稿）

等级　　描述

5　　十分清楚受众是谁。目标十分明确。有整体的论文构思。

4　　考虑到了受众的问题。文章经过构思，写作目标比较清楚。

3　　整个论文的构思基本清楚，受众基本明确，有写作目标但是有些模糊。

2　　不清楚论文是写给谁看的。写作目标不清楚。

1　　没有经过构思。

5.修改质量（只适用于修改稿和终稿）

等级　　描述

5　　考虑各方提出的修改意见，比上一稿有明显的进步。

4　　采用了很多修改意见，比上一稿有一些进步。

3　　采用了一些修改意见，比上一稿有点儿进步。

2　　多数修改意见都未采纳，与上一稿相比没有什么进步。

1　　没有认真修改。

评价等级总分：___________平均评价等级：___________

最后还可以把教师的意见和建议装进成长记录袋。

（二）成长记录袋运用中的相关问题

成长记录袋的内容、目的不同，其创建、使用过程也大相径庭。所以，本书只介绍运用过程中的相关问题。

1.成长记录袋评分的合并

如果在制订的评估标准中，每个等级都赋予了一定的分值，那么按照这些评估标准，就可以得到每份作品样本的分数，但是教师并不能得到成长记录袋中的每一类作品样本的分数。如，对于进步型成长记录袋，作品样本可能还要包括学生的草稿和最终产品，如作文等。这样，按照评估标准，从草稿到终稿都会有一个分数，所以教师需要将这些分数进行合并，最后每类作品样本都只有一个分数。如何将这些分数合并，这里介绍几种方法。一种方法是计算所有分数的平均值，这种方法计算出来的草稿、中间稿、终稿在最后评分中的权重是相等的。另一种方法是给每一稿不同的权重，其中终稿权重最大，第一稿的权重最小。这就需要对分数的权重进行确定，怎样确定权重，权重多大，可以征询学生和家长的意见。具体计算如下例。

用百分数来决定权重。例如，第一稿占最后分数的20％，第二稿占30％，终稿占50％。必须保证所有的百分数加起来是100％。

用每一产品的平均分乘权重。如上例中假如论文第一稿为15分，第二稿为20分，终稿为20分。

第一稿：15×0.20＝3

第二稿：20×0.30＝6

终稿：25×0.50＝12.5

这些分数加起来，就是这个作品样本的总分。这些方法对每一个领域的作品样本都适用。

各个作品样本的分数都出来了，就可以将这些分数作为基础，确定成长记录袋整体的分数或等级。而成长记录袋的整体分数，同样可以参考上面用百分数赋予权重的方法，给予每类作品样本不同的权重，按上述方法计算出整体分数。

2.要求学生不断对其成长记录作品进行评估

成长记录袋评价的一个主要目的就是提高学生的自我评估能力，并由此促进学习。在使用过程中，除了教师要及时地对成长记录袋进行评估外，还必须确保学生能依据既定的标准评估自己的作品，这既是保证成长记录袋评价质量的需要，也是促进学生自我评估的需要。学生可以在教师的指导下，对成长记录袋进行整体或分项评估自己的作品，教师要力争使这些事情成为每个学生的日常工作。学生的评估可以采取一些具体的形式，如，指导学生将自我评估意见写在一个小纸片上，记录内容主要是优点、不足、如何改进的设想等，并要求学生自己签署上日期。最后，每一张自我评估表必须与相应的作品订在一起存放入记录袋。

3.安排和举行成长记录袋会议

除了教师评估和学生评估外，另外一种评估成长记录袋的形式是举行成长记录袋会议。成长记录袋会议是教师与学生之间关于学生作品的交流，这种会议不仅要评估学生的作品，还要帮助学生提高自我评估能力。在成长记录袋会议上，学生之间、教师和学生之间可以任意地交流看法。一般让学生在会前做好有关准备，分小组进行。会议上有人做记录，教师可以在各个小组之间进行指导，最后把记录放进成长记录袋。成长记录袋会议对发挥成长记录袋评价的潜在功能具有十分重要的作用。教师要尽量多地举行这种会议，争取每学期能够进行3~4次。

4.成长记录袋的管理问题

在使用过程中，教师还要考虑一些细致的管理问题。

（１）时间问题。这里说的时间问题有两个。一个是成长记录袋的使用时间问题，即成长记录袋的持续时间为多长的问题。有人说以1年最好，我们认为，课堂教学的成长记录袋使用的时限应根据需要由教师计划的范围所决定。一般来说，对低年级学生而言，短时间内成长记录袋能够提供的评价信息及发挥的作用是比较小的；而对中年级以上的学生而言，持续时间相对可以短一些，但最少也应该保持在6周左右。另外一个就是成长记录袋创建过程中的时间安排问题，要让学生明确地知道交作品样本的时间。这一方面有助于成长记录袋的创建与教学进度的协调，另一方面还会使学生加强教学与成长记录袋之间的结合意识。这里面要考虑周全，如作品样本的难度、与其他学科时间的冲突与否等，以免学生没有足够的时间完成作品样本，不能按时交上去。

（２）作品样本的存放问题。成长记录袋的作品样本收集起来后，要放进一个合适的容器里，如档案袋、文件夹、光盘等。具体选择哪种容器，教师可以根据评价目的和收集作品样本的性质以及经济条件等情况来决定。如，教师更加关注学生同类作品的比较，那么放在光盘或软盘上就更合适一些，这样，教师就可以在电脑上方便地进行比较。还有一个是全部学生的成长记录袋的存放问题，要将学生的成长记录袋放在一个比较安全的地方，如柜子、箱子、柜橱等，最好编号，以便查找和统一管理。

（３）成长记录袋的查阅问题。成长记录袋一般是统一管理，这就牵涉到了查阅问题。教师及学生本人都可以查阅，那么其他教师、学生、家长及行政管理人员是否可以查阅，这个问题同评价的目的、所涉及的学科内容等问题，需要教师与学生共同商讨来做出决定，有必要时，也可以与行政管理人员一起商讨。

（４）怎样给学生反馈意见的问题。除了给学生的成长记录袋评判、打分、评定等级外，还应该与学生交流一下，对哪些类型的作品需要给予更细致的反馈，哪些仅需要提供简单一些的反馈，对此进行区分以提高评价的效率和质量。细致的反馈除了有“高级”“正确”“不完全”等外，还要告诉学生究竟如何做可以改进他们的成长记录袋，怎样去改进某一作品，他们应该从错误中吸取怎样的教训，并保证经常而灵活地反馈。

（５）交作品和返还意见的方式。关于作品提交方式，有的教师采取“作品篮”和“返还篮”的方式，也就是一个适当容器，每个人可以自由地把作品放进去，但只能由特定的人员才可以打开。在规定的时间把作业或反馈意见放进“篮子”里，由指定的管理员把作品放进记录袋里或转发给学生。另外，对迟交的作业如何处理，缺席的学生如何交作业等，教师可以根据具体情况灵活处理。