在教师导学过程中，后进生的产生，是不可避免的。但针对他的产生有许多教师不愿面对，有的甚至对后进生熟视无睹，麻木不仁。更有甚者精神打击。在现代教学中重视后进生问题，转化后进生是导学的关键工作之一。

后进生有哪些心理误区，教师又怎样疏导呢，笔者认为要注意以下方面的工作。

后进生产生的第一个心理误区是：过于看重分数与名次，得失心理过重。不能正确看待分数与名次。把学习仅仅与分数和名次联系在一起，造成为提高分数与名次而努力学。过重的得失心理，也造成严重的心理负担。这有碍于正常心理的发展，影响智力开发。

作为教师，要引导学生正常对待分数与名次。使学生明白：学习的主要任务是增长学生各自的知识和才干。分数和名次只是一种表现。它不是学习的终极目的，也不是整个学习过程好坏的终极反映。它只是某一时段学习过程的某些方面的反映。因为考试还不能很全面地衡量出学生的全部才能。并且试题也不能全面包含衡量学生知识掌握程度的标准。因此，考试只能作为督促和检查学生正常学习的手段，分数与名次也仅仅是学生学习过程的某些方面的简单反映。这就要求教师要一视同仁地对待学生，绝不能以分取人。

对待同学间的人际关系，处于过敏性反应心理场，是后进生的学习生活的第二心理误区。在这种误区中，学生常常斤斤计较，猜忌心重，常以小事而自我折磨，常以自我封闭为主要心理表现。不能正确处理人际关系。所以没有形成良好的人际周边环境，不能达到互助互学的目的。

教师要引导学生，正确处理好同学之间的人际关系。在班级中引导学生们形成一个宽松的人际关系环境，活跃的人际关系网，促进互助互学的良好学风与班风得以产生并发扬光大。这就更要求教师引导学生正确地对待学生各自考试的分数与名次。不能以分取人，不能让分数与名次把整个班级划分成几个小团体。从而形成老死不相往来的不良局面。并产生猜忌，嫉妒的不良心理，这就更严重地阻碍了正常的学习。同时，教师引导学生多在大自然中，集体活动。增进学生之间的心理沟通，增进学生之间的心理认同感，使班级产生向心力与凝聚力。同时在集体活动中，更有利于后进生表现他们其他方面的才能，也更增加他们的自信心与成就感。让其他同学看到他们的长处，则更有利于后进生们的融入班集体，建立融洽的人际关系。

不能正确处理与老师之间的人际关系，是后进生们的第三大心理误区。他们常常对于老师的特殊照顾非常看重，常常期待老师能对他们另眼相待。这种强烈的期待心理，使学生自己不能正确对待师生关系。在许多时候，或自己过敏性反应，或教师的不经意行为，就会严重刺伤这种学生的自尊心，伤害他们的学习积极性。

所以，教师对待班上的每一位同学，均要一视同仁，不能给某些人另眼相待。不能在教师这方面给学生形成几个等级制造机会。同时，对待后进生，教师要做更细致的工作，无论在学习上，或是在生活上均要关心照顾好他们，用心去感召他们。使他们能感受到老师的良苦用心，而努力学习。

学习需要注意力的培养，更需要集中注意力去观察、感悟、领会、创新。后进生在学习中不是没有运用自己的注意力，而是没有把自己的注意力集中于相关的学习中，没有形成有效注意。于是使他们在学习中形成许多无效注意，引出许多与知识不相关的错误认识，从而形成许多知识错误。

教师在课堂导学中应通过学生的参与，多动手动脑激发学生的学习兴趣，通过多渠道多方法的活动，吸引学生的注意力。把学生的注意力引导在相关的知识学习中。小组学习，协作学习，讨论学习……等等无不是吸引学生全员参与的好方式，也是使学生集中全部注意力的好方式。对教学而言，知识就是学生的认知对象，要吸引学生的认知注意，知识的趣味特征是必不可少的。所以教师在组织文本材料时要精心选材，精心设计从而充分利用知识的趣味性吸引学生的注意。同时吸引学生的知觉注意，还应从教师的教学语言，教学姿态，教学板书，教学的一切设计去探索更好的路子。能够做到教师的一言一行，一举一动均能吸引学生的知觉注意更好。