摘自：《天津教研网》

教研组是教学实践的共同体，教学研究的合作群体，发挥团队的力量是教研组核心精神的体现。江苏省常熟市中学地理教研组的成长，很好地诠释了这一核心精神。1998、2001、2004年，江苏省常熟市中学地理教研组连续三届被评为常熟市先进教研组；2004年底，该教研组被评为常熟市优秀教师群体；2006年，被评为苏州市优秀教师群体和苏州市先进教研组……优秀教师群体的形成，离不开每位教师的专业发展，教师的专业发展，又离不开教研组的建设。

一、构教研组文化----“你我是一家”

教研组文化是一种组织文化，它指的是教研组教师思想、观念、行为规范的总和，它包括教研组教师的师德、教风、人际关系、心理气氛和文化生活，是整个学科教研组的一种精神。地理教研组的每位成员都有现代人的合作意识，教研组依靠一股无形的力量凝聚每一个成员，这股无形的凝聚力就构成了教研组文化的精髓，它源于普普通通的一句话“你我是一家”。

1．榜样力量，构成向上的文化

一个成功的教研组必定有一个优秀的带头人。沈国明老师，这位曾经的老教研组长，如今的特级教师、正教授级高级教师，分管学校的教学工作并主抓高三，年年承担高三地理班的教学，同时还有众多的教科研任务，工作压力可想而知。但出现在老师和学生面前的沈老师永远精神抖擞，他象一架永不疲倦的机器，开会发言、辅导学生、指导教师，没人能够看出他几乎每天晚上都是12点以后睡觉，每天只睡4、5个小时。沈老师的工作激情和工作成果深深影响了组内的每位老师，使他们丝毫不愿懈怠。比如说，夜办公成了地理组全体教师的常事，为了把白天尽量多的时间留给学生，大家把备课、作业批改、教学反思等任务尽量放在晚上完成。经常见到在上下班时他们背着大包小包，那是作业本和教学参考书；也可以见到晚上11点以后教师的书房里仍然亮着的灯火。

一个成功的教研组必定是一个团结奋进的集体。一个教研组的进步还离不开每个成员的奉献，这种奉献精神来源于大家“一切为了学生”、“为了学生的一切”的责任心，也源自对教育事业的热爱。在一个团结拼搏的团队中，这种奉献精神还会在相互影响、相互感染中不断放大。组内有的教师为了不影响自己的值班，将孩子独自留在家中；有的教师带病坚持工作；有的年轻教师放弃婚假在婚礼后的第二天就投入紧张的工作……

2．和谐共进，营造合作的文化

常熟市中学地理教研组内比学赶超之风盛行，和谐共进之风浓郁。他们不断学习教育理论和地理教学理论，提升自己的文化基础素养和专业素养；不断反思教学实践，提升教育教学质量；不断关注学生的生命发展，提升学生的生命价值。高中三个年段各设一个备课组，三个备课组既有分工又有合作，形成了“你中有我，我中有你”，“我为大家，大家为我”的和谐大家庭。

成功的教研活动需要合作才能有收获，这就要求每个成员必须暴露个人的真实观点，这是和谐民主的文化氛围的基本保证。．例如，对于教研组工作模块之一的公开课教学活动，地理组按两种方式对待，常熟市级以上的公开课和评优课，组内老师总是群策群力，共同参与备课和试讲，探索和改进地理教学的方法和技能，尽量使公开课获得成功。对校内家常课，要求开课教师自主备课，以促使其深入思考，努力提高教师自身素质，但在课后重视评课。评价工作往往分三步骤：第一、由上课教师对公开课的教学内容、任务、设计思想和实践情况等作详细说明；第二、由组内其他教师各抒己见，每个人发表诸如“我上这堂课我会怎么处理”的观点，对课堂进行剖析；第三、在人人参与、互研互学的交流、探讨过程中，教师的认识层层深入，形成共识，给出最优化建议。促使教师的专业水平在取长补短中不断提高。对于新教师的公开课，组内老教师也会在其开课后匕一节同轨的示范课，以促进教学探究的深入。通过这些，有力地促进了教师的专业发展。

二、校本彰显特色----“以特色求发展”

“教而不研则浅；研而不教则空”，这句话非常形象地说明了教与研的辩证关系。教师在完成教学．任务的同时，要善于捕捉挖掘教研资源，进行教育教学研究，形成以教带研，以研促教，“教”与“研”双管齐下。

1．校本培训：从制度走向自觉

过去的校本培训往往特色不明，计划性不强，大多是跟着上级教研部门走，无论从量上还是质上都是存在一些问题，因而成为制约教师专业发展的瓶颈。随着新课改的深入，校本培训的重要性越发凸现。常熟市中学地理教研组也逐渐形成了一套行之有效的培训模式，并在全市高中校地理组中加以推广，甚至还辐射到其它学科的教研组。该模式主要分为三个重要环节：①培训准备。首先是摸清组内教师的情况，包括个人学历、学习经历、学术水平、研究方向、实践经验、工作经历、兴趣特长等。其次调查组内教师的培训需求，了解教师们希望得到什么内容的培训，用什么方法进行培训，希望达到什么样的培训效果等。在此基础上，确定好一学期或一学年的培训计划和主题，并定好每次培训的主讲教师。②培训操作特点：时间安排上采取固定和随机相结合的方式。教研活动中抽取一部分时间专门对组内教师普遍性的问题进行培训；每学期2～3次由本组老师或外请专家进行专题讲座；针对不同老师的要求进行不同的培训；培训分散到每一个课例、组内教师的每一次交流中。③经常进行培训效果的反思，并不断进行调整。

2．校本教研：从粗放走向精细

重视校本研究，在研细、研深、研透上做文章。地理教研组牢牢把握两周一次的教研活动和每周一次的备课组活动。做到目标指向明确----重点解决课堂教学中的实际问题，促进教师特别是年轻教师的专业成长。研究形式灵活多样，采用集体备课、微格教学研究、案例分析、公开示范、评优竞赛、新老教师同题开课、理论讲座、教学反思座谈会、调查研究等。重点帮助新教师分析教学中的存在问题，探讨解决问题的办法。在教研活动中，既有观点的交锋，也有思维的碰撞，实现了由“高耗低效”到“低耗高效”的转变。对地理组青年教师的发展，通过给任务、给机会、给帮助的方式促进其快速成长。

3．校本开发：从量的放大走向质的飞跃

重视校本资源的建设，可以说是常熟市中学地理教研组的一大鲜明特色。上世纪90年代末，常熟市中学地理教研组就编制了富有特色的校本教辅资料。不过，那个时候主要追求量的放大。近年来，随着团队战斗力的加强，校本开发也实现了从量的放大走向质的飞跃。本校高一、高二、高三三个年段的学生均用上了地理组教师精心编写的正式出版的校本教辅用书，因为在编写中考虑了本校学生的特点和要求，并与教师上课计划结合使用，教师辅导起来更是得心应手，因而取得了良好的效果，教学质量也在这个过程中不断得到提升。

在编写校本资料时，该地理组注意吸收组内新教师也一起参加，尽管新教师的教学经验不足，尽管给他们修改的时间比老教师独自编写的时间还要长，但新教师通过校本课程的开发和研究，锻炼了自己的能力，教学业务也日趋成熟。

4．校本科研：从封闭走向开放

重视校本科研是常熟市中学地理教研组的优良传统。“十五”以来，全组教师科研意识强，组内人人有课题，个个在研究，他们扬弃了过去那种“假、大、空”的研究取向，重视教师课题研究的“真、实、小”。教研组的教师围绕改进课堂教学、促进学生成长的真实情景和真实事件，发现带有共性的困惑和疑难问题，采取针对性和现实性的教学方法。他们从学校实际出发，注重行动，特别强调“做起来”，为本校的教育改革和发展服务。另外，教师们根据“教师做研究”的职场特点，从梳理个人在教育教学的问题里，选择能够链接新课程理念的、切实可行的、可以通过反思和行动改变行为的“小”课题，以达到逐步解决疑难问题、提高教师专业能力的目的。

近年来，地理教研组的校本科研无论是研究的形式还是内容均实现了从封闭走向开放。主要表现一为：研究的内容不再仅仅局限于教科书，而是延伸至课外，紧密联系学生和教师的生活实际，研究对生活有用的地理。如他们辅导学生的课题《市民闯红灯的区域分布及成因对策研究》，通过学生在各交通要道的统计、采访，以常熟交通图为底图，绘出闯红灯频率分布图(以频率差异分层设色)，分析统计闯红灯市民的年龄结构、文化程度、路口分布区域、路口交警与电子警察的配备情况等，在此基础上提出解决方案，并提供给交通部门参考。再如，指导学生的《常熟市大型超市的布局及影响研究》专题，通过学生的实地调查、采访区位条件及消费人群，对大型超市的区位条件进行分析，调查研究大型超市在一个地区布局以后对当地交通、商业网点的布局、地价、人们的生活习惯、购物习惯的影响，在此基础上提出合理意见和建议。这些校本课题在社会上产生了较好的反响，得到了市里相关部门的一致首肯。

从校本科研的形式看，也打破了校与校之间的界限，积极倡导对外开放和校际联动，邀请校外地理组教师来参与组内的课题活动，提升了活动的品味和档次，扩大了课题活动和影响，有助于成果的推广和运用。仅06年就和市内大义中学等四所学校的地理组搞了专题研究并有两次对外开放的课题研讨活动。地理教研组教师也与南京市、苏州市许多学校的地理教研组进行交流活动。在地理新课程的教科研方面，于2006年邀请江苏省教研室和各地级市的教研员及特级教师来校指导、交流。地理组的教师也多次应邀至北京、辽宁、安徽等省市进行校本科研方面的交流，促进了教师的专业发展。

三、探索研磨积累----“让教师在实践中锻炼成长”

教研组是教学改革最前沿的阵地，富有创意的教研活动能突破传统教研活动中内容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活动从形式到内容走进实际教学生活，走进教师的需求领域。通过创设浓厚的教研学术氛围，能使教研活动这一沿袭已久的教师业务学习方式注入新的活力，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织。常熟市中学地理教研组不断探索、实践、研磨，逐渐探索出富有特色的新课程理念下的教研组活动方式：

1．注重自主创新课堂

地理教研组在特级教师沈国明和教研组长邵俊峰的带领下，在课堂教学中突出学科特色，自主创新，以地图的灵活应用为基础，以培养学生的自主、合作、探究能力为突破口，以学生的最终发展为目标，激发学生兴趣，不断创新教学模式。如他们的高中地理综合案例复习法、问题研究探讨模式等教学方式在江苏省有一定的知名度，有的课例获得新课程教学设计省级一等奖，有的课例被人民教育出版社收录在教师培训手册中。地理课堂教学的新模式----“脑图法在地理课堂中的应用”被全国中小学教师继续教育教材《地理学习与方法论》(华东师范大学出版社)整节选用。

2．注重课例研讨诊断

地理教研组不放过每一个课例研讨的机会，他们围绕课堂教学改革中的热点问题开展专题研究，并以新课标、新教材、新教法为研究重点，不求多、只求精，能学以致用，解决实际问题。在开课前，预先设计好研究问题，课后侧重于研讨与反思，善于捕捉教学中的某一环节进行深入研究，特别是在新的理念下如何转化为新的教学行为方面深入研究，多探索，多实践。如地理必修3中的区域可持续发展问题是教学中的一个难点，如何应用案例教学，课前组内老师预先设计了以下几个问题：①案例教学中要不要进行区域知识的铺垫，如要铺垫，如何做到与探究主题不冲突?②案例教学使用归纳式、演绎式还是复合式?哪一个效果最佳?③如何处理教材中现成的案例?在几位老师用不同的方式上课之后，再进行探讨反思，总结出最有效的教学方式。

3．注重课题研究带动

地理教研组根据学科特点和自身优势，围绕课堂教学改革确立课题。他们先后承担并完成了5个江苏省、苏州市、常熟市级课题的研究，参与了1个国家级课题的研究。例如，他们的苏州市级课题《中学地理图导式教学法的实验研究》已经结题，通过该课题，地理教研组的各位教师已经成为图引、图导、图练、图变的“高手”，在活跃课堂、提高效率方面继续发挥着重要作用。

另外，作为该课题的延伸，地理组教师进行《应用脑图法提高地理课堂效率的实验研究》，取得了很好的效果。地理教研组的教师全体参与了课题《高中地理校本资源的编写与对策研究》，以此为带动，近几年，该组教师主编、参编并出版各种教学用书40多部，发表论文数十篇。江苏省进入新课程实验后，常熟市中学地理教研组以“问题研究”的教学为课题研究方向，作了许多实验研究，不仅带动了组内教师的研究热情，促进了地理组教师的专业成长，在全国范围也产生了一定影响，地理组教师多次应人民教育出版社、省级教研室之邀赴各地作实验交流报告。