摘自：《天津教研网》

摘要：最有价值的知识是方法的知识，科学方法是通向科学知识或真理的唯一入口。从科学史的角度看，科学发展的每一次大的突破都与方法的革新有关。在教育研究中，方法论的知识成为获得研究成果的有效工具，现今的教育研究活动逐渐从相对简单、单一的操作发展到复杂的综合运用，有质量的教育科研必然是严格遵守学术规范和注重科学研究方法，注重定性和定量相结合，有能力的教育研究者一定是掌握了先进的教育研究方法和技术的研究者。

关键词：教育研究；教育研究技术；教育研究方法

科学是一种知识体系、研究过程和社会建制，而研究是理性分析感性的事物，研究活动需要借助一定的技术方法实现。作为一般思维方式和行为方式的研究方法涉及研究问题的一般程序和准则，是解决思维、表达、行动等问题的程序，是通往远方的路。认识事物借助的工具，是问题与结果之间的桥梁。教育研究方法内含研究思路与主攻方向，是研究者长期实践经验的总结，选用了某种方法，就会沿着这种方法所提供的思路与方向前行，选择最佳的研究捷径。现代教育研究方法要求用开放的视野、批判的思维和先进的技术，获得更为准确的解释和预测。

一、研究范式

教育研究有科学、技术和艺术三种形式，研究形式呈现多元化的形态，因此研究不同问题要求适宜的研究范式。研究范式包括了概念、假设和策略等内容，把范式用作研究客体的一种手段是人类在认识世界和塑造世界实践中的一大创造，是人们可以学习掌握并能重新运用的模式，是解决问题的钥匙，构成现代科学方法的核心。

(一)基于研究目标分类

1．基础研究。基础研究的指向具有普遍性，主要目的在于发展和完善理论，寻找新的事实，拓展知识，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，是对复杂的教育问题的性质和相互关系从理论上加以分析和综合、抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。

2．应用研究。应用研究指向特定的问题，主要目的是用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。通过研究实践、探索规律、阐述原理、论证假设、形式理论回答“是什么”的问题。具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识。

3．开发研究。开发研究是对研究的成果寻求更明确具体的表现形式，关注推广和普及知识技术转移，回答“如何改进”的问题，主要任务在于把理论知识形态的教育研究成果转化为教材、教具、学具、课件等技术产品和教法、学法等艺术产品类形态的研究成果。

三种形态的研究范式划分是相对的，各有侧重，功能不同，三种研究范式都具有创新基础理论、解决实际问题并使理论与实际衔接的功能。

(二)从研究对象方法分类

1．定性研究。定性研究基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，是用语言文字描述教育现象，进行“质”的理论思辨，主要功能是“解释”(做出“应该如何”的理论分析和阐述，属于经验研究)。定性研究源于自然主义，强调研究应在自然的情境中进行，注重过程，研究所获得的意义也只适应于特定的情境和条件。在具体操作内容上，定性研究将主要采用个案调查、参与式观察和访谈以及对样本的开放式访问。定性研究是在自然条件下对研究对象进行深入细致考察的研究方式。其特点是自然的、描述性的、整体性的、归纳性的、临床性、人性化的。研究过程是确定研究对象---陈述研究目的---提出研究问题---收集资料---分析资料一得出结论。研究者要求研究必须有深入、细致、系统的调查材料作为基础，从研究者自己收集的资料中寻找有意义解释或理论的根据。主要方法有历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分析、内容分析、实地考察、个案研究等。

定性研究的优点在于可以深入了解研究对象的全貌，掌握研究对象较自然和真实的行为表现，能够与研究对象建立和谐的关系，获取第一手资料，对研究对象要求低，研究结果具有可行性和实用性。缺点在于相当耗费时间和人力，资料分析困难且易主观，研究结果普遍缺乏信度，研究程序难以标准化，不适用于大规模的研究团队，难以控制无关变量，容易产生偏颇，对受试者无法有标准化的刺激，缺乏保密性，研究资料的解释无法客观。

2．定量研究。定量研究是在理论思辨的基础上，用数字和量度对教育现象内外部关系进行“量”的分析和考察，寻找有决策意义的结论，本质是一个演绎的过程。主要功能是“实证”(进行“是什么”和“为什么”的描述、推断和预测，称为规范研究)。主要方法有教育统计、教育测量、教育评价、教育实验、教育调查以及系统科学和灰色系统等。定量研究关注抽样问卷调查与分析以及采用计算机模型统计分析等。

定量研究的优点在于可以控制研究过程，能够对研究资料进行统计分析，能够探讨自变量和因变量之间的关系，研究结果较具客观性，信度和效度较高，可以重复验证，对群体具有推广性。缺点在于难以排除干扰变量，对价值判断问题不易量化，难以测量人类的复杂行为，研究条件与现实生活有差异，对研究对象的要求较高，研究结论时效性差。

相对而言，定量研究比定性研究更强调研究程序和预先设计，主要通过数据呈现说明统计结果，旨在确定关系、影响、原因；而定性研究比定量研究包含更丰富的研究方法，侧重描述理解教育现象。最典型的定量方法是实验研究，其次是试验研究，调查研究介于两者之间，而后是文献研究、比较研究和历史研究等。定量研究和定性研究的结果正好从不同的侧面，即从微观与宏观(点与面)、复杂性与一致性、纵向与横向、背景与前景等方面对教育现象进行全方位多角度的研究分析，是定性和定量的连续统一体，使结果更具说服力和科学性，因此在研究实践中将其视为连续体是有益的，应当并重兼用。

二、教育研究方法的适用性

适用的方法就是最好的方法，对研究方法可以有偏好，但不能够有偏见，各种教育研究方法都有其优点和缺陷，从技术复杂性分析，有如下常用的教育研究方法。

(一)经验总结法

该研究方法在教育工作者中被广泛使用，是研究者以自己和他人的经验为对象，对其进行科学的筛选分析、核实、验证，从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。

1．特点。教育经验来自观察，观察来自教育生活，来源于教育实践过程，是人们对教育教学工作感性的初步认识。研究的对象是个体经验，经过分析、验证和提纯，使经验理论化、概括化的过程。

2．程序。确定总结对象与目的(教育效果是否明显；教育的时耗物耗；经验推广的可能性)；搜集事实、资料；整理分析资料(核实资料、筛选资料、提炼升华资料)；总结与讨论。

3．步骤。积累和提出阶段，包括经验的来源、记录、分类、初步归纳和提出；科学总结阶段，包括经验的筛选、核实与验证、理论化和推广。

4．适用性和局限性。该研究方法简便易行，研究与实践融为一体，能保持研究过程的自然状态，把经验研究与实验研究有机地结合，注重理性思考，其成果具有广泛的实用性。但因经验具有主观性和个体性特点，不强调对研究条件和教育过程的严密控制，无法重复验证，因此研究成果的可靠性和可行性有待提高。

(二)观察法

该研究方法易为广大教育科研工作者所掌握，是研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然情境下的客观事物进行系统感知、观察从而获得经验事实的一种研究方法。

1．特点。研究者在自然环境下运用器官、照相机、闭路电视装置、录像机等现代技术手段来进行观察，有目的、有计划、系统观摩并做出实质性与规律性的非语言行为的描述与解释。

2．类型。按照观察的情境条件可分为“自然情境中的观察”和“实验室观察”；按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动可分为“参与式观察”和“非参与式观察”；按观察实施的方法可分为结构式观察与非结构式观察；还可分为直接观察与间接观察、定性观察与定量观察、抽样观察与追踪观察、自然观察与实验室观察；也可分为描述式观察(日记描述法、连续记录法)和取样式观察(如时间取样、活动取样、事件取样)。

3．步骤。明确问题--选择观察对象一制定观察计划一实施观察并记录--整理观察记录--分析资料--撰写报告。

4．适用性和局限性。优点在于简便易行，注重客观性和全面性、目的性和计划性；注重与研究对象建立良好的人际关系；注重观察记录的详备性。缺点在于被动等待，难以量化，样本较少，难于坚持长久。

(三)文献分析法

文献分析法是研究者对记录前人已有知识的语言、文字、图形、符号、声频、视频等载体进行查询、鉴别、整理、分析，应用逻辑推理探索事物之间有机联系的一种研究方法。

1．特点。在资料分析的基础上进行历史性、灵活性、继承性、批判性、比较性和创新性的分析，有助于界定研究问题，寻求调查的新思路，避免无效的研究方法，获得有效的研究方法，识别进一步研究的建议和寻求新理论的支持。研究过去在于探索和分析资料，而不是产生资料。

2．步骤。确定研究问题一拟定研究计划一查阅初步资料(文献索引)一利用间接资料(文献评论)一阅读原始资料(研究报告)一综合文献(文献综述)一形成结论。文献资料的收集与积累可以通过文摘卡片、学术活动与参观获得；资料的研究和使用包括比较法、因果法、辩证法和历史法；最后提出观点、撰写论文。

3．适用性和局限性。优点是研究者涉猎面广泛，简便易行，费用低廉，能够在3-6个月的时间内获得大量的信息，突破时空限制，了解前人研究的状况，适合于做总结前人研究工作的综述评价，从中获得启发和借鉴，从而选择自己研究的方向。其重要性在于重构过去发生的事件和解释事件意义的系统过程，能为研究者提供借鉴。缺点是不直接参与和接触具体活动，所收集的信息不大完善，收集难度较大，抽样缺乏代表性，创新性内容不足，也无法与前人进行动态的对话，真实性和可靠性有限。

(四)历史研究法

历史研究法目的在于分析或解释发生过的历史现象从而帮助教育工作者了解教育现状，是教育学者与历史事实之间相互作用的持续过程，是现实与过去永无止境的对话，可以为研究现实提供一个角度，并且使研究者从多种角度考虑问题。

1．特点。运用文献研究法研究历史文献，涉及对过去发生事件的了解和解释，其目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前事件和预测未来事件。

2．分类。可分为定性研究和定量研究两种形式。

3．步骤。确定所要研究的问题一收集历史资料一评估历史资料一综合历史资料一诠释历史信息一逻辑推理。

4．适用性和局限性。所有的研究者在某种程度上都是历史学家，并非人文社会科学研究所独有，历史研究的优点在于不会产生干扰解释发现的交互作用的效应。但历史研究以诠释推测为中心，难免主观，受制于历史资料，要从不完整的历史资料中发现研究问题，从大量的历史资料中搜寻证据，历史研究假设难于建立，历史研究对象不能复制，需要的时间漫长，历史研究的结果不能直接预测未来。

(五)比较研究法

比较研究是对两个或更多数量的变量间是否存在相关以及相关程度进行判定，研究目的在于建立相关或用于预测。

1．特点。该研究方法是根据一定的标准，对两个或两个以上的有联系的教育现象进行对比分析，选找其异同，探索教育现象的某些普遍规律及特殊规律，提出符合实际情况的借鉴意见和结论的研究方法。

2．分类。按照属性的数量可分为单向比较和综合比较；按照

时空的区别可分为纵向比较和横向比较；按照目标的指向可分为求同比较和求异比较；按照比较的性质可分为定性比较和定量比较，也可分为相关比较和因果比较。

3．步骤。确定比较的问题一明确比较标准一描述现象一解释原因一比较分析一形成结论。

研究者易犯的错误是问题不明确，标准不统一，可比性不强。

4．适用性和局限性。比较研究法广泛运用于教育领域，但并非任何时候都能运用比较研究法，只有满足同一性、双(多)边性和可比性三个条件才能使用比较研究，并要求资料的可靠性和解释的客观性。