摘自：《天津教研网》

?(六)个案研究法

个案研究法是把个体作为研究的对象，通过直接或间接调查，了解其发展变化的某些线索特点，并据此设计和实施相应措施，促进其发展变化，然后把对这些条件和措施与结果之间联系的认识和结论推广到一般上去。

1．特点。这是搜集有效、完整的资料，以个别案例为研究对象进行全面而深入研究的研究方法。它的任务是揭示个案形成的变化特点和规律以及影响个案发展的因素并且提出相应的对策。特点是重点研究具体实例的现象，深入研究每一个个案，研究自然情境中的现象，研究参与者的行为要素观点。

2．分类。可分为诠释性分析、结构性分析和沉思性分析。

3．实施步骤。确定个案研究对象与目的一搜集有效、完整的个案相关资料一整理分析资料(核实资料、筛选资料、提炼升华资料)一总结与讨论一揭示个案形成的变化特点和规律以及影响个案发展的因素并且提出相应的对策。

4．适用性和局限性。个案研究作为科学调查的独特方法，反映定量研究所面临的局限，充分形象地展示个案，最适合调查局外人和其他不同寻常现象。研究对象具有单一性，目的具有积极性．时间具有可塑性，同具体工作联系最紧，最容易操作，并具有突发性优点。但也存在个案不典型、很难扩大推广的危险，也有具体组织和个人涉及研究道德伦理的敏感问题。研究者需要付出极大的投入，并用生动的语言文字进行描述。

研究者易犯的错误是对确立分析单位和要研究的一个或多个个案没有给予足够的重视，没有从纵深处研究有兴趣的现象并对之进行充实性的描述，没有尽力获得研究许可并与参与者联系接触，没有考虑研究者的偏见和性格对研究成果的影响，过早结束资料收集阶段，没有尽力检查个案研究成果的效度和信度，没有考虑普及研究成果的问题，没有向读者生动地展现个案。

(七)调查法

调查法是研究者在自然进程中，通过现场考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等方式收集资料，间接研究当前教育现象和认识教育规律的一种研究方法。

1．特点。主要是间接观察，是在自然状态下对现存事实的收集，可以对众多对象同时进行。

2．调查类型。按对象范围可分为普遍调查、典型调查和抽样调查；按时序性质可分为现状调查、追踪调查、追溯调查；按接触方式可分为直接调查、间接调查；按照技术方式可分为问卷调查、访问调查、邮件调查、电话调查、网络调查。

3．调查步骤。确定目标一制定计划(目的、范围、经费、人员、资料收集方法、工作日程)---设计工具---访谈提纲---调查问卷---观察卡片---测验量表---实施调查---个别访问---全面调查---书面问卷---专家咨询---整理资料---统计法---列表法---图示法---撰写报告。4．适用性和局限性。调查法有样本大、误差小、易量化、真实性强、可以涉及隐秘性问题等优点。但被调查对象可能隐蔽真相，可能受被调查对象文化水平以及理解能力的限制。因此，调查法不是一种孤立的研究手段，而与其他研究法存在着有机的联系。如要运用调查法研究有关儿童的合作意识的发展及特点，就需要先弄清这个问题的研究历史、已有研究状况和研究问题解决的程度等。在进行了有关幼儿教师素质的问卷调查之后，为避免问卷的主观性，又辅之以现场观察，了解教师在从事实际教育工作中反映出来的素质状况。这样可以借助观察法对调查法的结果进一步核实确认。通过调查，发现活动室环境的创设与幼儿行为存在着一定的关系，进而可设计实验方案，对活动室的环境创设进行分析研究，如分别创设开放式与封闭式活动室环境，观察儿童在不同环境中行为的变化，探求确切的条件与现象的因果关系。调查法能为实验法提供研究课题和分析的基础。(八)实验研究法实验研究法是根据一定的假设，在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，观察实验因子与教育效果之间的因果关系，从中探索教育规律的一种研究方法。

1．特点。在人工控制条件的情况下，有组织有目的地观察、记录、测定教育现象的变化，从而确定条件与现象的因果关系，探求教育规律，找到优化的教育方法或检验某一理论假设。

2．分类。实验研究法可分为单组实验、等组实验；实验与对照、轮组实验、轮换实验与对照。

3．步骤。确定问题一提出假设一设计方案一实验目标一实验方法一实验步骤一组织管理一组织实施一效果分析一得出结论--撰写实验报告。操作程序：(1)设置一个对照组(实地背景下的自然班选取，不进行等组处理，控制无关变量)；(2)实验前对实验组和对照组同时进行前测，目的是判明各组原本存在差异状态；(3)对实验组施加实验处理，对照组不加处理；(4)实验后对实验组和对照组同时进行后测；(5)进行横向比较，判断实验有无效果。

4．适用性和局限性。实验研究法以假设为先导并围绕假设展开，实验的根本目的是判明因果关系，研究过程受到控制；实验不等于试验，具有可重复性。有明确的理论假设，有合乎教学本性和情景的控制，需要反复进行，是教育科学发展的重要源泉，是最具综合性、最具科学性的研究方法，对繁荣教育科学有着十分重要的作用。但教育实验大都只能是前实验、准实验，是一种接近实验法而又不十分合格的实验，从该方法要达到的目的看，它接近实验法，即揭示事物之间的因果关系，但从控制要求上看，又不足以称为实验法，因为控制过程无法做到十分严格。为了提高实验外效度，需要在不同条件下进行重复性实验，使实验情境与实际的教育教学情境尽可能接近，采取合理的抽样方式。提高内效度的途径是变变量为常量，合理安排实验处理程序，消除无关变量。

(九)统计分析法

统计分析法是通过观察、调查和实验，对所收集的数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验的原理和方法。

1．特点。主要是进行量化分析。

2．分类。一般分为描述统计(对资料进行整理、分类和简化，描述数据的全貌，以表明研究对象的某些性质)和推断性统计(主要是根据对部分个体进行观察所得到的信息，通过概括性的分析、论证，在一定可靠程度上推测相应的全体)。

3．步骤。收集统计资料，整理、计算、分析统计资料，得出相应数据，算术平均数、变量系数、标准差、差异系数。运用统计结果中的有关量数对研究结果进行检验。

4．适用性和局限性。优点在于研究者用很少的指标，就能够描述数据中包含的许多信息。缺点在于抽样样本的典型性以及统计中经常出现的误差。

(十)行动研究法

行动研究是在真实的教育情景中和自然条件下，教育实际工作者按一定的操作程序，综合运用多种具体的研究方法及技术，以解决教育实际问题为首要目标的方法或模式。本质上是由社会情景的参与者，为提高对自己所从事的社会实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究。

1．特点：这是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，针对教育活动和教育实践中的具体问题而进行研究，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。它将改革行动与研究工作相结合，其特点是：有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，能充分地发挥领导、教师、研究人员的作用。为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究，以教学相关活动为研究题材，以日常教学情境为研究情境，以教学活动的改进为研究目的，行动者与研究者协同工作或共为一体。行动研究是一个不断展开的螺旋上升的过程。

2．类型。行动研究有两种，一是独立进行的，二是联合性的。可分为单个教师的行动研究、协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)和学校范围内的联合行动研究三个层次。

3．步骤。操作步骤和程序要点：一是四环节(四阶段)模式：即计划一行动一考察一反思四个循环阶段；二是六步骤模式即：预诊一收集资料----初步研究一拟定总体计划一制定具体计划一行动一总结评价。

4．适用范围和局限性。行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的一线教育工作者采用，适用于教育实际问题而不是理论问题的研究以及中小规模而不是宏观的实践研究。单个行动研究的特点是规模小、研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。协作性行动研究的特点是可以发挥多个研究者的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面有所欠缺。行动研究允许边行动、边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。行动研究强调评价的持续性，即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。反馈的及时性包括两个方面：一是及时反馈总结，使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈中。二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去，有较强的实践性与参与性。局限性在于因其非正规性而缺少科学的严密性，其结果的准确性、可靠性不够。

此外，描述研究还可以通过问卷、调查、访谈、观察以及检测等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答“怎么样”的问题。预测研究的主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势，回答“将会怎么样”的问题。

三、教育研究技术

教育研究有四种发展水平即：直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平和理论研究水平。研究技术的变革带动研究方法的进步，推动教育研究水平的提高。

(一)工业化前的传统教育研究技术

建立在传统研究技术上的教育研究受研究者主体经验的影响，大多停留在定性水平，研究对象涉及个体和部分群体，借助身体器官进行经验观察和实地考察，利用书面媒介进行研究问卷调查，借助语言文字的交流互动进行研究。因此，研究成果的解释力和影响力有限，基本处在直觉观察水平(资料收集水平)，回答的问题是“发生了什么”，部分研究成果达到探索原因水平(内在效度)，回答的问题是“为什么会发生这种现象”、是什么原因引起的，属于探究因果关系水平的研究。

(二)工业化时代的教育研究技术

在新技术变革的基础上，开放式的教育研究活动和协作研究方式的广泛开展，以开发智能为中心的多方面教育实验越来越多，长期追踪研究法引起人们的重视。系统科学方法引入教育研究领域以后，人们注重采用综合研究法，重视定性研究法与定量研究法相结合，从质量分流到质量综合(方法间综合、方法内综合)、统计分析(从单因素向多因素分析)、测量工具(多向面测量编制技术精确一项目反映理论)、文献分析(文字----数字)，教育评价手段常模化等。研究水平逐步达到迁移推广水平(外在效度)．回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样现象吗”．部分研究成果达到理论研究水平，回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论原则”。

(三)知识经济时代的教育研究技术

知识经济时代的两大基本特征是网络化的生产关系和数字化的生产力，新的教育形态如现代远程教育初现端倪。电脑、网络和数据库对教育研究提供全方位支持，除了计算机辅助教学、多媒体课件设计与制作、开展网络探究性学习外，在教育研究中，目前可以支持教育调查研究手段现代化的方式中，网络调查、手机短信调查、专门调查软件使调查数据更为客观。教育研究信息采集和数据整理的现代化，统计数据光盘、数理研究方法不断发展和统计工具的不断完善，使得对一些大型样本和数据库进行数量分析成为可能，相应地产生了一些有说服力的研究成果。教育实验设计的现代化，使一些新的仪器设备延伸了教育研究者的感官，从而使研究者的观察能力进一步提升。教育研究数据分析和处理现代化，研制出了SPSS、EXCEL等专门统计软件。教育研究成果信息检索现代化，出现了文献光盘、万维网搜索和浏览。教育研究成果信息交流现代化，出现了如PowerPoint会议投影、Intemet电子出版(网站)，E-mail传送论文和著作、网上论坛等。

总之，要提高教育研究水平，就必须从研究技术和方法上取得突破，“工欲善其事，必先利其器”。将科学方法引入教育研究中，是教育研究方法论发展和完善之必需，有助于提升教育研究的水准。在借鉴、移植其他学科方法的基础上，从而形成教育研究独特的、先进的方法体系，各种研究技术和方法无一不是人类长期进行知识探索和知识积累的结晶，各有其合理性和适用范围。在教育研究中，要使科学范式的教育研究者与人文范式的教育研究者携手合作，培植科学精神，造就学术共同体，是为教育研究之正途。