2011年4月7日，我们高密市第一实验小学富有创意地将校务办公会搬到了课堂，全体领导班子进课堂现场观评课办公，开展课堂研讨成为办公会的重要内容。这是我们一实小创新教研的一种形式。学校基于课堂、基于教师，通过校级班子带头示范，激发教师积极开展草根型、多元化研究，构建教学研究一体的校本教研体系，破解教学与研究两张皮的难题，改善课堂教学行为，提升课堂教学艺术。

近年来，我们学校在大力推进校本教研的过程中，不断创新研究模式，积极开展拉呱式教研、问题式教研、引领式教研等特色校本研究活动，引领教师不断成长。

一、让“拉呱式”教研成为教师研究习惯

刚开始，拉呱式教研属于部分教师的自发行为。后来，我校张新华校长在和老师们的一次座谈中发现了这种教研方式的独特优势，就和老师们一起对它进行了整理提升，然后在全校进行推广。现在，这种拉呱式教研，在我校每天都在进行，它已成为我校干部教师一种很重要的日常研究形式。

拉呱式教研不分学科，不分级部，可以是“每日一聚”，也可以是“一日多聚”，可以在课前，也可以在课后，小事“小拉”，大事“大拉”，不拘泥于形式，因需而来，即时而聚，自由灵活。交流内容不限，可以是课堂中的亮点或存在的问题、困惑，也可以是第二天课堂教学的新思路、新做法，学生管理方面的难题也可以提出来，大家一起商讨，共同找到解决问题的办法。如果碰到的问题难于解决，学校便会协调各级部业务骨干聚到一起，开展高层次、多回合拉呱式教研，充分发挥优秀群体智慧，最终实现问题解决。

一次，四年级的办公室里，一位老师刚上完课回到办公室就问道：“最近，我感觉在班内开展小组合作学习效果不是很好，学生参与度不高，课堂秩序也有些乱。大家有没有好办法？”教语文的王艳玲老师首先提出自己的小窍门：“排座次时可以让组长坐中间，另一边副组长坐一端，学困生挨两小组长坐，中等生对坐或插空坐，这样非常有利于优生对学困生的帮助，充分发挥组长的带动作用。”接着，教数学的孙兵老师也积极“出谋划策”：“课堂上的及时评价也很关键，对于提高学生学习兴趣很重要。”教英语的王丽萍老师进一步出招：“可以通过在班级或小组内设置‘黄金搭档’‘挑战台’等办法，激发学生的参与意识、竞争意识，培养学生的集体荣誉感。”

拉呱式教研从解决老师们日常教学过程中碰到的难题出发，把教学和研究紧密结合在一起，让老师们形成在工作中研究、在研究中工作的习惯，促进教研成果向现实教学‘生产力’迅速转化，从而不断推动高效、优质课堂建设。

二、让“问题式”教研彰显教师教学个性

为推动问题式教研深入、持久开展，促进教师个性化发展，形成自我教育特色，我们学校建立了问题征集、认领机制以及成果展示、推介机制。每学期开始，学校总会组织各教研组，通过集体研讨，梳理出本学科在现阶段课堂教学中所存在的急需解决的问题和困惑。然后，通过问题认领或招标的形式，让教师个人或多人认领一个问题，作为今后一段时间教学中的研究小课题，进行重点突破。最后，老师们通过教研组内观课议课、学校专题研讨、经验交流会等活动，展示、推介本阶段教师个人或教研组的研究成果，从而加强教师之间的切磋互动，实现研究成果的共享。学校每学年一次将老师们的研究成果结集成册，作为开展校本教研的重要参考资料。

如刚接了三年级两个班英语教学任务的王丽萍发现，学生学习英语存在严重问题，只有40%的学生能够流利并正确地朗读，有30%的学生能够朗读但是语感不好，还有30%的学生根本不能流利地朗读。于是，她从自己发现的问题出发开始了研究，她先后尝试了范读法、游戏法等多种方法，但效果都不理想。怎样找到一种更好地为学生易学乐学的方法呢？这时，看着自己的女儿在屋里哼着儿歌快乐地跑来跑去，王老师受到了启发：女儿在跟自己学唱儿歌时只要几遍就能熟练掌握，并且乐此不疲，为什么不可以把英语句式改编成歌曲的形式来学习呢？王老师把学生所学句式填上他们熟悉的歌曲旋律唱出来，借助歌曲的节奏韵律，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的语感，从而达到流利诵读的目的。像《让我们荡起双桨》《春天在哪里》等优秀歌谣都成为学生们学习英语的重要曲目。王老师称这种教学法为“旧曲新唱”。待“旧曲新唱”教学法实行一个月后，王老师的两个教学班能够流利并正确地诵读英语句子的学生就达到了80%以上，两个月后则达到了97%以上，英语课堂也变成了歌声飞扬、欢快灵动、充满生机的课堂。“旧曲新唱”成为王老师的个性化“教学品牌”。

像王丽萍一样，在我校每位老师都会从自己教育教学中碰到的问题出发，主动开展问题式教研。现在，我校很多老师在开展“问题式教研”的过程中打造出了自己的“教学品牌”，如王立花的“快乐识字教学”、张守梅的“生活化日记”、吴晓丽的“趣味作文”、冯秀芝的“学做用教学”、王秋慧的英语“六最”教学法等。其中，王秋慧的英语“六最”教学法还荣获潍坊市教育教学创新一等奖。

三、让“引领式”教研助推教师共同成长

引领式教研是我校充分发挥名师带动作用的一种重要教研形式。为充分发挥引领式教研的辐射功能，变“名师单飞”为“教师群飞”，我校在全市率先成立了名师工作室，通过举行“名师讲座”“课堂亮点聚焦”“课堂教学改进行动研究沙龙”“读书交流会”等活动，借助内网（校园网）和外网（网络）“双网平台”，推介、共享名师在课改研究中的新成果、新经验、新做法，带动教师持续快速发展。名师工作室成为学校的科研创新中心、学习交流中心和名师培养中心。

学校还通过实行“师徒结对帮扶”，开展示范课、汇报课、研究课、评估课、比武课“五课联动”以及跟进式现场课例学习、师徒同课异构、同题教研等系列教研活动，帮助青年教师快速成长，实现“一年出徒、二年进步、三年自己闯新路”的成长目标。现在，我校青年教师已有12人成长为潍坊市教学能手，24人成长为高密市教学能手，46人进入高密市骨干教师系列，占全校教师总数的三分之一。

2010年11月，青年教师杨道玉被推荐参加潍坊市优质课评选。在抽到讲课题目《青海高原一株柳》后，他犯了难：这是一篇篇幅较长且不好理解的文章，怎样才能在一节课之内完成教学任务呢？看来只有向“师傅”张守梅请教了。张守梅得知情况后，二话没说，就和杨道玉一起研究起了教学思路。张守梅老师说道：“好课首先要有亮点，没有亮点的课堂是缺乏吸引力的课堂。”她接着说：“像这样一篇篇幅较长的文章，一定要抓住它的中心句，紧扣‘神奇’二字，引导学生思考‘为什么神奇，神奇到什么地步’，启发学生联系课文展开想象，把柳树的形象‘种’到学生心里去。然后通过反复朗读体会，由树及人感悟其中精神，最终引导学生树立起‘人’的饱满形象。”在理清教学思路后，张守梅又从课堂重难点设置、教学环节设计、过渡语安排、板书设计等方面和杨道玉一起进行了研究，师徒俩一直钻研到凌晨二三点钟。早上六点，张守梅又要求杨道玉把各个教学环节重新梳理了一遍。就这样，在张守梅的精心指导下，杨道玉最终从潍坊市400多名参评教师中脱颖而出，荣获一等奖。现在，杨道玉在张守梅的带动下，已由一名普通的语文教师成长为潍坊市教学能手。这一切，都要得益于我校实行的引领式教研。

引领式教研，受益的不仅是青年教师。在和青年教师一起研讨的过程中，老教师重新焕发了工作激情，科研能力、教学艺术日益精进。像王立花的“小学低年级快乐读悟教学法”就是在和青年教师一起研讨的过程中逐渐提炼出来的，后来荣获潍坊市优秀教学成果奖。

在引领式教研的推动下，我校形成了一支结构合理、富有活力、创新能力强的高水平教师队伍，推出了一些在我市首创、省内领先的教科研成果，其中集体备课与教师个性发挥实效性研究、教师发现累积问题制度创新研究、双自主作业法、小学英语口语训练“六最法”等一批科研成果在潍坊市获得重点推介。