摘自：《小学教研网》

2001年，我与张老师先后立项申报了市“十五”课题：“小学数学主体性教学”实验研究、“小学数学主体性教学----探究式”学习实验研究。两项课题是我市“十五”重点教学改革实验，2002年，我市太平区率先进入新课程改革，数学课程标准的制定和新课改中的实施，为两项课题研究注入了生机和活力。五年来，实验学校的领导和教师努力学习，潜心研究，在各县区教研员的亲自指导下，使实验研究扎实有效的进行，让教学改革与课程改革同行，大家都在小学数学教学实践中取得了可喜成绩：

一、学生变了。“为了每一位学生的发展”的新理念在实践层面上得到了充分体现。

学生变得爱学习了。学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，这是我们共同的“心声”，学习数学是一件快乐的事。

学生素质明显提高。搜集和处理信息、交流与表达，质疑与创新，动手实践能力等都有提高。

二、课堂教学变了----由传统的“知识性教学”转向“主体性教学”。“探究式”学习、研究性学习、合作学习是学生学习数学的主要方式：课堂上，让学生经历操作过程，通过动手实践学习数学，让学生利用已有知识和经验，通过自己操作学习数学，让学生进行合作与交流，通过互动的过程学习数学。

课堂教学目标变了。大家都能从“知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度”四个方面制定并实现教学目标，把过程、方法视为课堂教学的重要目标，使结论与过程有机结合起来，知识和能力和谐发展，关注学生的情感体验。

课堂教学活起来了。学生解放了----课堂充满生命的活力；教材开放了----补充、延伸、重组；过程开放了----由封闭到创造，超越了目标；时空开放了。

三、教师变了。广大教师与教学改革同行，与新课程同行，促进了教师专业化成长。

教师观念变了。树立了“以人为本”的学生面----一切为了每一个学生的发展，真正把学生作为一个大写的“人”字确立起来，学生本位意识、主体意识、个性意识不断增强。

课程观变了，课程的民主性，开放性。科学性，使教师形成了课程意识。以教材为平台和依据，联系生活实际，充分地挖掘。利用各种课程资源，逐步成为教师的一种自觉行为。

教学观变了。教师逐步形成了“对话”意识。学生在教学学习中，与他人对话，合作学习，与问题对话，研究性学习，与自我对话----反思性学习；与生活对话，做中学习。课堂不仅是传授知识，而是教师与学生彼此分享思考经历和知识，交流彼此的情感，体验丰富的教学内容，求得新的发现，从而达到“共识、共享、共进”，实现教学相长和共同发展。

教师角色变了。教师成为了学生学习的促进者。教师从知识传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者，合作者；从高贵者、训导者、管理者转向引导者，激励者、服务者。教师成了教学改革与课程改革的研究者，教师是真正的课改和教改的专家，伦常笺实际出发，教师成了课程的建设者，教师从课程的从属身份转变成了课程的主体。

教研员的工作方式变了，各县区教研员充分发挥专业引领作用，工作到位但不越位，把创造留给教师。

近三年的研究成果斐然，涌现了不少改革的先锋，有的实验教师成为了名师或是国家级骨干教师。

纵观五年来的实验工作，我们之所以取得了令人满意的成绩，是因为大家在备每一节课时，都是认真钻研，努力追求一种“创新的境界”，开展多元评价，让学生有安全感；激发学生情感，让学生有体验感；师生互动、学生有主人感；开放多变，让学生有灵活感；动手实践，让学生有创新感；问题突出，让学生有兴趣感；在教学中实施了有效的教学策略；精心设计问题情境----让问题成为促进学生发展的有效载体；引导学生自主探究----让课堂成为自主探究、师生交往的舞台；组织学生合作交流----让小组成为学生交流研究成果、反思研究策略的阵地；拓展学生的学习空间----让课外实践作为学生放飞梦想的天堂。

通过教学改革和课程改革，使我们基本上告别了“做课”，课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演，课堂教学真实有效，互动生成。教学改革和课程改革需要大家风风火火的探索，同时也应多一份理性的思考，我们的数学课堂教学还存在一定的问题和不足，例如：“对话”变成“问答”，好不好，怎么样之类的毫无启发性的问题充斥课堂。为夸奖而夸奖，只有表扬没有批评，课堂教学是激励性评价，而不是一味的赞美。把自主学习变成了“自由学习”，没指导，没反馈，有活动没有体验，为活动而活动，有活动，没反思，活动的价值也丧失殆尽。合作学习有形式没有实质，小组讨论随处可见，最后由教师“仲裁”。“探究式学习”泛化与神化，情感态度价值观教者灌输，成人化。这些都是我们需要冷静思考的，和需要大家在实验中不断探索和解决的问题，改革任重而道远，因此，我提出以下几点建议：

一、加强学习，落实数学课程标准的基本理念，我们始终坚持数学教育的底线：以学生为本，抓住数学学科的本质。在坚持发扬我们数学教育的优良伎的基础上，再来吸收国外的先进经验，做到洋为中用，优良传统：注重双基，注重思维训练，注重培养学生科学的态度。重视双基教学，重视经历数学知识的形成过程，渗透数学思想方法，让学生养成数学学习思考的习惯。播下一咱行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种命运）

二、把握主题图，搞好教材开发。

主题图的意义，我理解了吗？主题图情境，你创设了吗？主题图的活动，你组织了吗？主力的开放，你进行了吗？

在数学教学中，主题图作为数学教学资源的一个重要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法，答卷主题图的使用过程中，只有用心俯，灵活运用，创造开发，都会获得事半功倍的效果。

三、认真研究“探究的”价值：为什么而探究？为建立表象而探究，为经历知识的发生、发展、形成过程而探究，为渗透教学思想方法而探究，为建构数学模型而探究，为解决问题而探究，为培养学生的数学精神、发展学生的数感，培养实践能力，创新意识而探究。

四、善于把握数学课堂教学的“生成性”

把握学生的逻辑起点和真实起点，抓住疑点，让学生学会问，学会数学思考，利用“错点”，是通向成功的阶梯，挖掘亮点，关注学生的情感、态度、价值观，让学生建立自信心，教师要善于尊重学生，善于与学生心灵沟通，宽容学生，欣赏学生，多激励，少赞美。

真实的课堂教学摈弃演练和作假，有效的课堂教学追求简单的实用，互动的课堂讲求对话和共享，生成的课堂需要反思和智慧，同样，课程改革与教学改革同样需要智慧和汗水。

愿我们的实验教师课课都有新收获，愿我们的实验学校周周都有公开课。让我们为迎接市“十五”数学立项课题的验收而努力工作吧！