摘自：《e21基础教育课程改革网》

《基础教育改革纲要》中指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这一新的变化，使学校课程，即校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革的热点问题。校本课程，指以学校教师为主体，针对学生的需求，充分利用本地和学校的课程资源，自行设计开发，可供学生选择的个性化的课程或课程方案。校本课程的开发旨在更好地适应具体的学校环境，突出学校办学思想和特色，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，更有效地促进学生个性的建康而全面地发展。校本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分，也是对国家课程和地方课程进行校本化补充和完善。

学校是真正发生教育的地方，一切课程计划只有到学校才得到真正的落实，校本课程的有效开发和实施也如此。然而，由于农村中学在地区、学校、教师和学生之间有差异性，其校本课程的有效开发仅仅是“计划有，实际无；课表有，课堂无。”的状况，成了“水中月，镜中花”，更谈不上开好这一课了。因此，农村中学在进行国家课程和地方课程的同时，应结合本校自身的传统和区域优势，学生的特点和需要，积极开发具有本土化、本地化的校本课程。根据几年来的工作实践，笔者对校本课程的开发提出以下几点策略：

一、开发主题的选定必须依据学校的实际情况。

校本课程的开发必须从本校的实际出发，这一点应高度重视。农村中学的地理环境、教育资源、办学宗旨、地方特色、教师和学生等，都需要开发者慎重分析和研究。只有在对学校诸多因素分析和研究的基础上，才能确定校本课程开发的主题和内容。

1、强调本地资源特色和区域优势。农村中学应以校为本，以人为本，充分利用自身条件和课程资源及独特的区域优势等，开发出多种多样的校本课程，以适应农村学生发展的需要。如学校周围旅游景点的，应重视旅游课程的开发；以种植为主的，应重视生物生长及应用专业课程的开发。

2、强调生成与综合。校本课程旨在促进学生的发展，在开发时必须根据学生的认知发展水平，灵活地分析学生的需求，综合人文、地理、科学、探究性学习等方面的教育因素。这样，校本课程与学生同步，与时代同行，才能开发出学生喜爱的,具有现实意义和价值的校本课程。

二、开发理念上注重指向学生的发展。

校本课程是一种“可供学生选择的课程”，充分尊重学生的独特性和差异性，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现学习内容的多元性和选择性。因而，开发农村中学的校本课程，必须树立新的教育理念：校本课程的开发要指向学生的发展，指向学生专业知识和专业技能的提高，指向学生就业能力的提高和个性的张扬，指向学生综合素质的提高。开发的校本课程是在国家课程标准要求的指导下，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来进行农村化的校本课程的设计。惟有这样，校本课程才能与农村中学学生成长的需要相一致，才能与农村中学的教育目标相一致。开发中，要把学校作为校本课程开发的在开发中，要把学校作为校本课程开发的基地，教师是开发的主体，并把开发的课程放在学生中征求意见：学生是否喜欢学习，是否能满足学生的需要和可供学生选择，是否注意到学生的个体差异及实践能力和创新精神的培养等。这样的校本课程才是具有农村教育特色的课程，才能为达成农村教育的培养目标服务，也更有利于学生的成长和发展。

三、开发内容的选择与设计，应注重综合实践活动。

校本课程的开发应注重人的实践活动，力求达到课程活动化，活动课程化，把综合性的知识和技能有序地自然地蕴涵在校本课程中。在开发中，要充分利用和结合校内校外的资源，加强沟通和整合，促进各学科与校本课程有机地融合，并淡化学科上的痕迹。因之，开发者进行内容选择和设计时，必须依照农村中学的实情，根据学生的身心特点和发展水平，密切联系学生现实的生活、社会、自然等，因地制宜，因人而异。

1、围绕学生的实际需要和现实进行内容选择与设计。根植于学生的学习活动、实际需要和日常生活中，满足学生不同的兴趣、特长、爱好，如本地环境污染和保护、水土流失原因及保护、民俗风情、地方经济与发展、动植物保护以及本校学生心理建康情况、学生学习习惯的调查与研究、语文写作活动、英语会话活动、爱心奉献活动、孝敬父母等。

2、围绕地方特色资源进行内容选择与设计。农村独特的区域优势，蕴藏着丰富多彩的课程资源，能弥学校他课程资源的不足，如我市的武当山旅游资源及其开发、郧阳花灯制作、茶叶及茶文化、珍稀植物资源调查和繁育，以及当地的社会习俗、劳动价值观念、农业耕地减少原因、使用农药与环境污染等。

3、围绕展示学校特色的内容进行内容选择与设计。校本课程的开发以学校为基地，体现学校自身的特色，是学校文化的有机组成部分。只有这样开发的课程，才是真正的校本课程，如体育运动精神、校园绿化、寝室美化、校园文化建设、书画展览、优秀作业展评、校风校容等活动。

四、开发呈现方式应注重过程设计，重视研究性。

农村中学的校本课程也要重视研究性。因为，贴近学校、教师、学生的实际而开发的校本课程，不仅是一种结果，更是一种过程。只有具备研究性的课程才更有利于学生的探究、发展。开发的农村中学的校本课程是鲜活的、创新的活动形态，是教师和学生共同开发与创造的，促进学生认知能力、技能提升的学习过程。校本课程在学校中的表现形式有多种，如选修课程、综合课程、学科课程等。在开发中，必须注重过程设计，引导学生进行自主地探究、实践和活动，以促进学生学习方式的转变、培养适应未来社会和拓展生存空间必备的素质，从而体现校本课程对促进学生学习和发展方面的重要作用,如培养能力的校本课程让学生自主探究、发现等；学习知识的校本课程让学生讨论、听讲座、查资料等；参与社会活动的校本课程让学生自己去活动或进行小组调查等；培养品质的校本课程，让学生进行角色表演、模拟展示等。农村中学的校本课程只有具备研究性，才能真正调动学生学习的主动性、积极性和探究性，才有利于学生不断创新，健康发展。

五、开发运作中应规范有序，并加强管理。

校本课程开发是一项系统工程，涉及到课程总体目标实施和评价、教材建设、教学师资、教学时间和场地等方面的内容。学校在开发校本课程时，应从确定方案的依据、课程的总体目标、撰写《校本课程开发指南》和《课程纲要》、操作实施程序、管理与评价等方面严格要求，并有合理的方法与措施，使校本课程的开发与实施有章可循，稳步推进，逐步引入正确的开发运行轨道中。

六、开发的交流平台应科学而合理地搭建，及时交流和学习。

由于农村各中学之间具有互补性和差异性，因此在校本课程开发中，要努力搭建交流平台，加强学校间的交流与合作，及时总结和借鉴已有的成功经验，以指导和促进本校校本课程日趋完善，更好地发展。

一是书面交流:编辑校本课程专辑，或通过专家讲座、课程案例、论坛等了解其他学校校本课程开发的进度与成绩，或征集校本课程案例、论文，进行研讨和交流活动，其中有很强的指导性和示范性，能拓展开发者的视野，丰富校本课程的实践内容。这样，可以及时地解决在农村中学校本课程开发中出现的一些问题。

二是现场交流：组织各校校本课程开发人员参加校本课程开发与实施现场讨论会，或现场观摩，相互交流各校校本课程开发的心得体会与经验做法，彼此间相互借鉴和学习，以取长补短。在典型引路中，使校本课程得以成功开发，并逐步推广。

校本课程是体现学校教育思想和办学特色的基础和载体。没有校本课程的支持，任何学校的办学特色都难以形成并展示。然而，校本课程开发是一种新生的事物，尤其是在农村学校，尚有许多未知领域，需要我们不断深入地探索和实践。因此，在农村中学的校本课程开发中，作为开发主体的广大教师，要不断更新教育观念，树立正确的课程观，大胆地参与到校本课程开发的实践中去，开发出有利于学生全面发展的校本课程，从而实现校本课程促进学生发展的教育功能。