摘自：《扶余教育信息网》

新一轮基础教育课程改革实验已经到了第六个年头，校本课程开发作为具有新课改标志的亮点工程在我县随着课改实验的逐步深入，从无到有，由冷趋热，已取得了阶段性成果。尤其是校本教材第二稿的编制完成，又一次将我县的校本课程开发推向一个新的发展水平。一年来，我通过检查、听课、走访等方式对全县57所中小学的校本课程开发情况进行了详细而深入的调查，深感到基层学校在校本课程开发方面或多或少还存在着一些不容忽视的问题，有必要提出来，以期引起同行们的重视和关注。

一、深化校本课程的内涵理解

校本课程是伴随着新课改实验而勃兴的新生事物，我们不少校长、教师对它的认识还比较模糊，理解也比较肤浅。调查时，不只一次听老师们说，“什么是校本课程啊?”“不知道我们学校校本课都讲啥！”听课时，有的学校业务领导说，“我校的校本课程没啥开的，校本课就上...吧！”可见，我们基层学校中的部分领导、老师对“校本课程”的茫然。顾名思义“校本”的“本”理解为根本、本源、基点、基础、实际、实情。那么“校本”就是以学校本身为基地、以学校实情为根据、以学校生存为根本、以学校发展为基点。这就与国家课程和地方课程区分开来。那么，“校本课程”简单的理解就是根据学校的实际情况学校的主人自己开发的课程。学校的实际情况，学校的校长、教师最清楚。你的学校要生存、要发展，学校的优势、劣势在哪？教育教学中有哪些困惑？学生有哪些需求？归根到底就是使学校实现科学发展，教师得到逐步提高，学生不断成长进步。那么，更进一步的对校本课程可理解为----校本课程就是根据学校的实际情况去谋划如何促进学生的发展的课程。显然，校本课程是为学生成长而存在的，学生自主选择自己感兴趣的课程，并能够积极主动地学习，真正成为学习的主体，从这个意义上说，在学校实施素质教育的过程中校本课程的地位与作用是不可或缺的。

二、优化校本课程的内容选择

校本课程作为国家课程和地方课程的补充、延伸和拓展，从我县当地发展实际来看，其内容具有及其广泛的选择空间，可开发的课程资源相当丰富。调查时发现有30％的学校校本课程与学科课程出现交叉现象，如有的学校将校本课上成了劳动技术课或语文课或音乐课等。校本课程内容的选定从校本课程的价值取向来看，凡是能够促进学生知识积累，满足学生兴趣需要，培养学生各项能力，提升学生情感需求，促进学生健康发展的课程资源都可以做为校本课程开发的内容。如新源镇中学、三井子二中，根据中学生情感缺失，缺少感恩的心、不懂得礼仪、不懂得尊重的现状，以学生的养成教育为内容去开设课程；如肖家二中、永平中学以硬笔书法教学做为校本课程的内容。针对学生汉字书写不规范，又对练习书法有兴趣，学校又有专业擅长的老师这一实情去开设课程；士英小学、伊家店一小、伊新城局中学等学校从弘扬家乡文化的角度，以地域文化、历史文物、英雄人物等为内容并结合当地经济发展状况来开设课程；弓棚子一小、扶余四中以训练指导学生学习方法为内容去开发校本课程；长春岭一小、大林子中学、从培养学生热爱祖国语言文字的角度开发对联鉴赏、走进苏轼为内容的校本课程等等，都取得了良好的实践效果。

校本课程内容的选择的领域很广，表现形式也是多种多样的，具体操作要把握以下三点：首先，要尊重学生的兴趣爱好。心理学研究表明：学生的兴趣、爱好是随着年龄增长而有所不同的，校本课程内容的选择一方面要考虑到不同年龄阶段学生的兴趣范围和需要特点，另一方面也应考虑采用各年龄阶段学生喜闻乐见的知识呈现形式，尽可能地使校本课程更丰富更有趣。其次，要关注学生的实际需求。校本课程的内容应来自学生的生活实际，最好从学生实际生活所遇到的问题中考虑课程开发的内容。再次，要遵循因地制宜的原则。就是根据本校、本地的实情去开发各种课程资源。根据我县中小学校实际情况，中小学校本课程内容选择应重点从这样几个方面入手：一要结合当地自然资源、历史资源、人文资源及经济发展状况，从培养学生了解家乡、热爱家乡、服务家乡、建设家乡的情感意识入手，引领学生接触自然，认识社会，弘扬家乡传统文化，开发有地方特色、历史传统、人文风物等为内容的校本课程；二要结合学校的教育资源优势，主要依托现有师资水平、学校的文化传统优势，从发展学生个性特长、培养学生实践技能方面去开发一些基础学科课程以外的拓展型课程；三要根据本校学生的实际情况开发学习方法的课程，如学法指导、书法指导、读书方法指导等；四要根据当前未成年人思想道德建设上存在的问题，以生命教育、思想教育、行为教育、养成教育等为内容开发校本课程，如珍爱生命、心理健康、礼仪交往、情绪管理等。

三、细化校本课程的类型定位

从我们中小学校本课程实施情况看，90％的学校校本课程的组织形式极其单一，校本课程开发都孤立的呈现在一节校本课上。校本课程就像提取公因式一样游离于其他课程之外，如某教师在讲述《家乡的名胜》一课时，全班竟有半数以上的学生课前对内容不知或知之甚少，学生在课堂上只是充分感知教师45分钟的口头讲解和形象描述，学生表面上似乎听得“津津有味”。然而，如果教师指导学生在课余时进行实地调查、现场感受，那课堂效果就大不一样。根据我县校本课程教学比较单调师资相对缺乏的实情，我认为东北师大附小南校的做法值得借鉴和效仿。他们的校本课程实施以“爱的教育”为主的阳光课程，他们在教学中体现了八个字，即“全面、全体、全新、全程”。“全面”指教学全面促进学生人格的形成、能力的培养、思维的启迪、知识的掌握、身心的发展等；“全体”指全体学生、全体教职工和学生家长共同参与；“全新”指在“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育”的新理念下的新思路、新做法、新行动；“全程”指贯穿于从一年至六年整个小学阶段的学期、学年、学科。他们的校本课程分为三种类型：即分科课程、综合课程和综合实践活动。分科课程就是校本课程的指导思想、教学理念，体现在各个学科的教学中；综合课程是指将基础课程和拓展课程的综合；综合实践活动指融合四个指定领域（研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务于社会实践）的每年一次的读书节“图书超市”活动。教师、学生将自己用过的书、资料等都拿到图书超市里进行交易，以达到资源共享。还有非指定领域如队会、班会、联合班会(同年级或跨年级)。学生在综合实践活动过程中感受阳光感受爱。

根据我县各中小学校实际情况，校本课程以综合实践活动这种课型来组织实施更值得提倡，可以把校本课程和综合实践活动结合起来联合开发，以主题的形式去开展，多一点学生的亲身体验，少一点教师的简单传授；多一点实地调查和实验，少一点书面答案的识记和抄写；多一点手脑并用，少一点机械模仿训练。这样，学生既感兴趣，又乐于参与，有利于在活动中培养学生的实践创新能力，解决学校师资短缺的问题，还能够充分有效利用教学资源。定能起到事半功倍的效果。

四、强化校本课程的功能发挥

校本课程、地方课程、国家课程三者是以互不交叉、各自独立、相辅相成的关系构成了基础教育课程体系。校本课程的功能就是补充国家课程和地方课程的不足。调查时发现，50％的学校的校本课程没有起到对国家课程及地方课程的补充，更体现不出学校办学特色。在新课程改革已经向纵深推进的今天，仍然有些学校平时不能系统开设校本课程，有的学校始终也没有配备固定的专职任课教师，或者由班主任、不能胜任的老弱教师来兼课，还有的学校认为编写了校本教材就是进行校本课程开发了等等。这些不正确想法、做法在不同程度上影响了校本课程开发的质量与效果，更阻碍了新课改的发展进程。

我们都应明白，学校开设的国家课程它反映的是国家和社会对学生的要求，关注的是基础性、统一性，是各教育机构无条件执行的硬性课程。地方课程是带有地方区域特色的课程。显然，国家课程和地方课程所开设的学科一定不能对所有学校都适用，也就是说照顾不到具体学校的差异和特点，满足不了学生的个性需求。所以，就需要学校的校长和教师静下来思考这样的问题：“我的学生还需要什么？”“怎样才能满足不同学生的需求，填补课程不足的空白？”“我们的学校向哪个方向发展才能办出特色并在激烈的竞争中立于不败之地呢？”许多名校的办学实践证明，只有打造品牌效应，办出自己的特色，弘扬自己的学校文化。校本课程的开发恰恰关注的是学校的差异和特色，只有通过校本课程的实施才能强化学校的特色。因此，我们的中小学校要倍加重视校本课程的开发这项工作，下深功夫，付出扎扎实实的努力，打造具有我们扶余特色的校本课程精品。

总之，校本课程开发已到了深化、完善阶段。我们一定要提高认识，审视校情、学情，明确发展方向，进一步开发校本课程，使之真正成为学校发展之本。