摘自：《天津教研网》

[摘要]随着基础教育改革的深入和三级课程管理政策的推行，教师行动研究与校本课程开发已经成为我国基础教育课程改革与发展的热点问题。二者有共同的概念主旨：聚焦教学实践的改进，注重教师的亲身参与，激励教师之间的合作。同时无论从历史渊源，还是价值取向，直到操作程序方面，二者都有许多相似之处。加深教师对行动研究与校本课程开发的理解，能够提升他们对校本课程开发的能力，促使教师成为研究者。

[关键词]教师行动研究；校本课程；开发；实施步骤

近几年来，教师行动研究已成为教师专业发展、课程开发与实施的重要手段之一。尤其在我国新课程改革中，国家将部分课程开发的权力下放给了教师，在课程权力下放的同时也意味着对教师要求的提高，教师成为研究者是对新课程开发提出的新要求。在这样的背景下，行动研究在校本课程开发中的应用引起了人们的普遍关注。行动研究具有哪些功能和特点?它与校本课程开发有着怎样的联系?教师如何在校本课程开发中开展行动研究?这些都是我国当前课程改革中一线教师们需要明确的问题。

一、教师行动研究的概念和特征

教师行动研究是“一个由教师发起的，对所面临的具体教学情况做出反应的过程”，是教师在学校的真实教育环境中发现问题、提出问题、研究问题并最终解决问题的一种工作方式。教师是行动研究的主角；研究的内容是教师本人在教学或自我发展中遇到或感兴趣的问题；研究的目的是促使教师在正确的理论指导下，反思自己的教学观念，审视自己的教学行为以及由此产生的结果，修正自己的教学方法，提高教学水平，促进教学能力的发展。

1．聚焦教学实践的改进

教师行动研究不以积累知识、发现真理和产出理论为目的，而是以解决学校和课堂里每天发生的实际问题为出发点，谋求教学观念的转换和教学行为的改进，研究的对象是现实中出现的具体问题。这样，研究与实践紧紧地结合在一起，形成了互相促进的反馈机制，从而提高了教师自身的教学和研究水平，提升教学质量。

2．注重教师的亲身参与

教师行动研究的环境是教师工作的实际环境，从事研究的教师就是将要运用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者。教师主动参与研究，有利于他们对日常教学中司空见惯、习以为常的行为进行批判性审视，学会透过教学中琐屑、平庸的现象发现问题，提高对自身行为的意义和作用的认识，从而达到改进教学的目的。

3．激励教师之间的合作

教师行动研究鼓励教师在自我反思的同时开放自己，不断地和周围教师尤其是处于类似情景中的教师进行专业切磋和对话，这样便于从不同的角度审视教学过程，确定问题所在，提出各自解决的方案。大多数行动研究都以共同合作的方式进行。研究小组往往由专家、专职研究人员、教师、行政领导乃至学生家长等联合构成。

二、校本课程开发的基本内涵

校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生的实际发展需要，以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发的宗旨在于满足学生个性发展的需要，促进学生个性的生长，以及促进教师的专业发展。校本课程开发主要有以下优势：

1．校本课程开发的出发点是满足学生的实际

发展需要，促进学生发展国家课程开发有一定的优点，学生通过国家课程学到的是系统的学科知识，但国家课程开发是在有失具体性、独特性和差异性的基础上保证基础性、统一性的。校本课程开发恰恰指向具体性、独特性和差异性，保证学生在掌握国家课程的基础上有个性地发展。

2．校本课程开发的主体是学校的教师

国家课程开发的开发者虽吸纳教师，但主体是学科专家，作为课程实施者的广大教师游离于课程开发之外。校本课程重视教师作为课程实施者的主体地位，校长、行政人员、教师、学生、家长及社会人士，都是以学校与学生未来的良好发展为宗旨，协同从事课程的建立、选择、改编、整合、补充、拓展、评价等复杂工作。这种民主参与课程决策的方式有助于提升课程品质，增加师生和社会各界对课程的满意度和认同感。

3．校本课程开发是一项动态的、系统的工作

课程开发不是简单地自编教材或是开展各种活动，而是“以学校为基地进行的课程规划、编制、实施和评价的一整套活动”。这个课程目标主要根据国家课程标准，结合本地本校教育资源的特点来确定。在确定校本课程开发的课程目标后，要以目标为中心编制课程内容及实施课程，并对课程实施评价，依据评价对课程进行改进。

三、教师行动研究与校本课程开发的联系

无论从历史渊源上看，还是在价值取向方面，直到操作程序方面，校本课程开发和教师行动研究都有许多相似之处。

1．两者的共同之处

(1)有着共同的历史渊源。行动研究于20世纪50年代应用于教育领域后，就一直与课程研究和教师专业发展密切相关。尤其是在英国，教师行动研究的涌现和发展与校本课程开发是紧密交织在一起的。20世纪60年代末70年代初，英国学者斯腾豪斯所领导的“人文课程计划”及随后领导编制的“种族关系”的课程方案，其实质乃是倡导一种“教师成为研究者”的校本课程开发。因此，从历史溯源来看，行动研究与校本课程开发之间有着近乎共生共存的关系，这种关系为行动研究应用于校本课程开发提供了广阔的空间，也决定了要把这两者结合起来研究的历史必然性。

(2)有着共同的价值取向。行动研究和校本课程开发都具有强烈的实践倾向，即二者都不以理论上的建树为主要的任务，而以直接服务于实践、改进实践为目的。校本课程开发的特点是应用性和情境性，不是为了寻求与国家课程的一致性，而是充分考虑一个学校独特的课程环境。校本课程这种以实践为宗旨的特性决定了行动研究应该成为校本课程开发最主要的研究方式，因为行动研究就是以“改进”为目的，以解决问题为取向，从实际出发，运用恰当的研究方法收集必要的事实材料，研究结果力求有直接的实用效果，最终回到实际问题的解决上。

(3)两者的主体都是教师。在校本课程开发中，课程开发的主体由原来的课程编制者或学科专家转向为一线的教师。他们成为课程开发的核心人物和主导力量。有关校本课程开发的各种决定，从问题诊断、目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都主要依靠教师的专业能力，由教师提供意见和参与决策。而行动研究也一改以往研究由专家和学者垄断的局面，提倡由处于实践情境中的教师对课程与教学的实际情境进行研究，以进一步改进实际情境。

(4)两者都是以学校为基地。实行校本课程开发模式从计划的制订、内容的设计到相应评价体系的建立，都是在实际的教育现场----学校中发生并进一步展开的。它是以学校为基础，也是以学校为基地的。而行动研究的主体是教师，研究发生的场景必然也是在学校之中，而且多数是发生在课堂上。

2．教师行动研究是校本课程开发的有效途径

校本课程开发要求教师在教学过程中参与学校课程的制定、实施，要求教师对自己的教学实践进行反思，也就是说教师要具有从事行动研究的素质，将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识的分析和总结。这就要求教师必须具备一定的研究能力，对学生的学习状况展开结合实际的全面性调查研究。正因为行动研究背负“跨越教育理论与实践的鸿沟”，所以，教师行动研究便是校本课程开发的根本出路。

3．课程开发过程与行动研究的过程相一致

校本课程开发一般遵循以下过程：调查特定学生群体(个人)的需求和社会需求一调查学校课程资源和教材→根据调查确定课程性质→选择课程内容→编排课程内容结构→实施→评价→修订课程。在此过程中，教师需要从学生和教材的实际问题出发进行研究。通过对问题的分析、选择和整合，对重组后的课程进行反思与评价，从而进一步完善课程，提高校本课程的质量。而行动研究的基本步骤不外是分析计划行动、修正与再行动。课程发展过程或行动研究过程都没有一个“终点”，而是以“持续”的进步和发展为追求目标。

四、教师行动研究在校本课程开发中的实施步骤

1．校本课程开发的现状分析

现状分析包括需求评估、资源调查和问题反思等环节。其中，需求评估是要对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的要求以及学校发展规划等因素作出有说服力的判断；资源调查的目的是要弄清校本课程开发的条件和限制；问题反思则是要在想做什么和能做什么之间取得一种动态的平衡。现状分析还可以根据特定学校的特定情况，进一步地具体化。

2．校本课程开发的行动方案

在对现状进行分析之后，这时就需要教师进行规划与设计行动方案。方案设计的内容包括人，研究的参与者及描述一下参与者的必要情况；决定做什么、何时做、何地、如何、为何。特别是在决定所使用的方法时，更需要征询课程开发者的意见，避免收集太多无用的资料，减少走弯路的可能性。

3．校本课程开发的实施过程

在具体研究中需要采取一些具体的方法，例如：(1)文献分析法。教师要亲自查阅国内外近年来关于“校本课程开发”和“教师行动研究”方面的文献，对其进行综述和分析。明晰校本课程开发在政策上、理论上和实践上的研究现状、研究成果及存在的问题。(2)调查法。调查本校校本课程开设的情况，包括本校已经开设的校本课程，如何开发的，还将要开设的校本课程，其他的教师们对校本课程开发和实施的态度以及在其中遇到的主要问题。(3)观察法。在密切的相互接触和直接体验中倾听和观察他所教的学生的言行，以及课堂中学生对新课程的反映。(4)访谈法。在开展研究的过程中，与本学校的教师、校长和学生进行开放型和半开放型的访谈，访谈涉及教师在校本课程开发中进行行动研究的感想和体会、校长对校本课程开发的理念以及学生对所开设校本课程及教师实施校本课程的满意度等。

4．校本课程开发的反思与评价

评价的过程就是看计划的行动方案是否解决了课程开发中的问题的过程。教师在此过程中应解决如下问题：实施行动方案后，是否解决了这一课程开发问题?是否改进了教师的课程开发?是否促进了教师的自身专业发展?教师在研究过程的收获何在?再根据判断改进原有计划，使校本课程开发的过程和对其研究的过程不断持续下去。由于教师行动研究是一个动态的过程，因此，如果此行动方案已经解决了教师所关注的课程开发问题，应继续关注下一个课程开发中的问题。