摘自：《http://www.baishanedu.com》

校本课程的开发是一个开放的自由的动态过程，它依据学校具体特点和条件，充分发挥学校的优势和特长。使学校拥有了更为自由的自我开发和自我完善的发展的空间，表现出多样性、实践性等。它真正体现了以人为本的思想，以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，尊重教师的开发精神和创新精神，为教师潜力的开发和创新精神的发展提供了自由的空间。因此，我校在校本课程开发的过程中，体现了三个“开放”。

一、教材选用的“开放”

教材是学生学习新知识的一种凭借，它为学生提供了所要掌握的知识。实施课程改革以来，我校在校本课程开发的过程中，首先挑选了230位学生参与开发调查活动，在这230份调查问卷中有52%学生选择了环保内容；38%的学生选择了童话故事、寓言故事、儿歌、诗歌；10%的学生选择了知识类。其次征求教师意见，73%的教师认为选择学生感兴趣的适应需求的内容是正确的，因为这样有助于提高学生的积极性和想像力，易于学生消化学习的内容，达到事半功倍的效果。最后在家长开放日活动中，与家长进行交流，大部分家长也认为让学生学习保护环境知识对社会、对校园、对周边环境的保护是很重要的。

环境保护又十分符合我校地域特点，我校在白山市通沟地区，通沟地区原属通化矿务局煤矿，经多年无节制的开发和采运，致使资源被开采，环境被破坏，导致资源枯竭，家园破败。

植树造林，保护资源、关注生态急需解决的问题。

综上所述，我校在校本课程开发上以环境保护为载体，将它分为两大板块，即“美化环境，净化心灵”。以这两大板块为依据，体现四种特性即综合性、开放性、实践性、趣味性。坚持实践第一，感受第一和体验第一的原则。

《小故事、大启发》、《小道理、大行为》、《小哲理、大作为》三本教材分别为高、中、低的三个年段的校本教材。它的内容主要来源于贴近学生生活实际的形式多样的故事、诗歌、儿歌、环保知识、小小发明等。其中《国旗歌》、《队旗歌》、《妈妈》、《报警电话作用大》等为诗歌、儿歌类；《灯光下的飞虫》、《熊妈妈请客》、《跌进陷阱里的猴子》等为故事类；《螳螂怎样捕捉害虫》、《为什么说西瓜浑身是宝》等为环保知识类；《神奇的果树》、《书籍遥控器》等为小小发明类。教材除了强调培养学生的阅读能力、理解能力、学会做人做事的道理、学会保护环境的重要性，学会发明创造的好处外，更强调把学科教育、社会教育、品德教育、艺术教育、劳动技术教育和环保教育等多方面的知识有机的融合，这就决定了我校在校本教材选用上的“开放性”。

二、教学过程的“开放”

一个完整的学科教学过程通常包括课前深入挖掘教材，课中灵活使用教学方法，开展丰富的教学活动，课后解决实际问题，参与社会实践。因此，为了更好地实施课程改革，我们要求教师务必做到：

（1）立足校本，设计教法：

我校在实施教学时，力求精心组织、合理安排、注重根据学生的年龄特征，由低到高、由易到难、逐步加深。例如：低年级侧重于启蒙教育。一年级校本教材中《小学生在校一日常规歌》、《拾香蕉皮》、《小鸟也有妈妈》；二年级校本教材中《小熊找朋友》、《伤心的小鱼》、《电池宝宝有家了》等等，能够培养学生初步的生活自理能力，使学生学会“自己的事情自己做”，爱护学校的一草一木，关心同学等道理，适应学校生活。中年级侧重于边学习边活动教育，从历史人物、英雄人物、诗歌、寓言等形式多样的丰富内容当中明白从小学做起，才能做大事，才有大发展。如《城市美容师》《敢于说真话的丞相----魏征》《飞机发明者----莱特兄弟》等。高年级学生侧重于实践教育。如：《神秘的别墅》、《黑色的雪花》、《影星的悲剧》、《拾来的灾难》等需要学生自己动手查阅资料或者到实验室、在家里做实验才能寻找到答案，激发学生的好奇心，促使学生亲自动手、亲力亲为，让学生在实践活动中找到乐趣、明白道理、学会技能、指导行为。

根据校本教材的特点，我校专门为校本教材教案进行创新设计，从“知、情、意、行”四个方面充分展示校本教材教学过程的人文性和实践性。

（2）结合实际、灵活教学。

卢梭曾经说过：“多给孩子真正的自由，少让他们囿于别人的思想；多让孩子自己动手，少让别人替他们做事。”学生是活生生的人，各个学生之间都会有一定的差异。为此，教师在课堂教学中要尊重学生的人格，尊重学生的选择，鼓励每个学生亲历各种探究活动，提倡他们选择与众不同的探究路径。

我校设施比较齐全，尤其是网络教室、图书阅览室、实验室、环保长廊、德育长廊、科技长廊等比较齐全。我校在实施校本课程的教学时，根据选用的教学内容，相应地采取一些变通的方法，诸如“网络世界游一游”、“图书海洋查一查”、“实验游戏做一做”、“走进长廊转一转”等亲力亲为的活动，让学生把教材的内容与学校的实际结合起来，这不仅是“活”用了教材，更为重要的是能让学生看得见、摸得着，增加了感性认识，提高了教学效果。

（3）参与实践、拓宽视野。

社会是一个大课堂，教学活动的内容多源于社会与生活实际，课程改革要求教师要面向每一个学生，努力发展学生的个性，尊重每个学生发展的特殊需要，因此这就要求我们的教师在实施校本课程的教学时不能仅仅局限于课堂，而要从课堂走向社会，从书本走向生活，要引导学生通过生活实践和社会调查，去发现和解决现实生活中的问题，培养自己的创新精神以及实践能力。

通沟地区是个环境被破坏和污染较为严重的地区，我们学校就这种原因开展了一个“保护环境、保护家园”的主题系列活动。春季开展学生活动，大队辅导员亲自教学生如何挖坑、放入树苗、培土、压实、浇水；夏季进行栽花种草活动；秋季各班学生分区分段进行拨草活动；冬季开展清除积雪活动。每个月进行一次清理白色垃圾活动和发宣传单活动；隔周到贫困家庭帮助打扫卫生；每周进行一次社会调查活动等，使学生在活动中感悟保护生态资源，爱护家园是十分有意义的事。

三、教学评价的“开放”

在实施课程改革的教学活动中，由于教学目标的多元化和教学方法的多样化，这就要求我们改革传统的课堂教学评价模式，构建一个与课程改革目标相匹配的体系，课程改革在实施中允许学生在学习起点上不同，在效果上有别，在发展上不受限制。因此，课堂教学评价模式就应该是开放型的。

（1）评价手段的“开放”

每次教学活动中学生表现怎样，能力发挥如何，有哪些体会和收获，不仅仅是教师说了算，班级同学也有发言权，而学生本人则更具有发言权。因此，在课堂教学中对学生的评价手段的“开放”性，即有着多种多样的形式：学生自评；同学互评；学生自评和同学互评相结合；教师评价与学生自评、同学互评相结合；教师对学生书面材料或口头报告、活动、展示等作单项评价或综合评价等，不管采取哪种评价手段，都要以学生的自我评价为主。这种学生的自人评价既包括学生个体的自我评价，又包括学生集体的自我评价为主，因为让学生进行自我评价，学生压力减小，每个学生都能够充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，并自由的交换意见，从而使学生受到健康的民主风气的熏陶和教育。

（2）评价内容的“开放”

我校在实施课程改革的教学活动中通常采用发现问题、解决问题、总结交流三个阶段的教学模式，在这三个教学阶段中，学生的基础教育、基本能力、情感价值观的体现都会不尽相同，同时，又由于这三个教学阶段不是孤立和毫无联系的，而是相互交融和相辅相成的，因此，我们在进行教学评价时，既要考虑到这三个教学阶段中学生基础知识、基本技能、情感价值观三项内容的相对独立性，又要注意到三项内容之间的相互融合；既要关注某一学生在某一个教学阶段的某一个具体表现，又要从整体把握，关注在整个教学活动中学生参与活动的意识、解决问题的态度、内心情感的激发、获得的经验教训等等。