摘自：《e21基础教育课程改革网》

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》这两个《决定》，从国策高度要求我国教育，要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。国内国际教育科研热潮掀起，教育科研成了教育发展的第一生产力，它不仅推动了教育科学化、现代化、全民化的进程，而且促成教师专业化成长，有效的学校教育科研，成了开发地方课程资源，打造地方课程的又一有效途径之一。素质教育发展趋势急切呼唤这一课题的兴起、发展，随着国家第8次基础教育课程改革的实施与推进，《考试改革纲要》（试行）的落地生根，素质教育向纵深发展，从国家到地方，自上而下的教程改革也紧锣密鼓地开展起来，这无疑是一次全新、大胆的尝试、革新。这标示着我国传统教育的均衡发展导向要进行接力棒的交接，要转向区域性发展为先的差异性教育发展趋势，最终谋求区域间的教育公平发展模式下的地区个性发展。

下面，结合我校在这个领域的初步探索谈谈几点收获，虽然不能全景式的展示“地方课程资源开发”内容、层次、方式和手段，但它为这个主题达成了一个共识，确定了一个主攻方向，提供了二种模式，两个阵地。

加强沟通，搭建平台，资源共享，集团打造地方课程。各校要逐渐建立起自己的教育资源体系，形成集团资源网络，拓展师生视野，提升内涵，互通有无，交流共享。包括已有的成果资源，正在形成的和有待开发的资源，如学校硬件资源，软件资料，各级课题研究，学校专题教研、优质教案学案集，案例分析，课件库建设，“五优作品”集，已经形成的地方课程的资源共享，还包括未开发、已开发的自然、社会、其它单位部门范畴类的资源共享；如中学开始着手形成各学科课件资源库。

坚持一个主攻方向，以点及面，举一反三，逐渐完善课程体系。以综合实践课为主攻方向，综合性学习为次要手段的开发战略思路；要敢于打破狭隘地域观念，打破学科界限，打破内外框框，打破方法、形式非多样模式，打破成果简单、单一格局。多内容，对层面获取资源。

立足课堂，转变观念，优化课堂教学，寻找突破口，构建地方课程，此为模式一。课改无论怎么改，在相当长一段时间内，课堂还是教学的主阵地，是师生共同开发教材资源的过程。如何处理运用教材成了很重要的环节，只有用新的教材观，才能较好开发、利用教材资源。“教材无非是个例子”，我们要学会用教材教，而不是教教材，注重运用新理念新方法新手段把教材资源盘活，培养学生运用能力个性解读文本，达到资源运用的多重性、实效性。《课标》强调学生“自主、合作、探究”的学习行为方法，事实上教师在这方面的修炼同样重要，我们一方面要有意识、目的的实践学生“自主、合作、探究”的学习方法，另一方面我们坚决反对动不动就“合作、探究”的做法，试问如果师生没有充分的自主学习、钻研教材，怎么去“合作、探究”呢？不知此中有何物，却要生搬硬套闹笑话，我看多半是热闹不中用的。《课标》还强调：“改变过去过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；设置地方课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变过去过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求师生必须转变教、学观念，充分调动利用师生资源、生本资源，激活课堂，获取并优化资源。利用科学评价方法，促成学生立体发展。凡课都有三维目标，对学生的评价也可从这几方面进行。看学生对知识的掌握，看学生能力的训练，过程的参与，方法运用，情感的体验，态度的好坏和价值观的形成等全面进行，这样长期下去，就能促成学生健康、全面发展。注重评价机制的运用，评价语言由简单转向多样化，评价方法由单一向多样化过渡，评价层次由优等生走向全体，这样既能推动课堂进程，更重要的是，通过内涵丰富、方法多样、层次多面的评价手段促使学生内动力的不断积淀，使学生的潜在资源得到更好的开掘、呈现……

模式二：强化校本培训，大力开掘有形无形资源，丰富课程资源内容。不断完善校本培训制度，强化培训方式，优化培训内容，积极开展各种教研、竞赛活动，加强校际交流，搭建交流平台，整合优化资源，增强开发与利用各种课程资源的意识，切实提升素质，最终达成资源的为我所有，为我所用。

开辟两大阵地，纵横获取资源。“内外”两大课堂，即两大阵地，课堂内外，校内校外都是课堂，课堂内外资源相为延伸，校内资源和校外资源互为补充，相为印证，提炼升华。校内课程资源包括硬件软件资源；校外课程资源包括一切有形、无形的资源，只要意识在，随处拈来皆资源，精心为用成文章。

总之，在“地方课程资源开发”这一课题面前，有很长的路要走，我们相信，只要有《课标》的指引，进一步解放思想，大胆创新，以人为本，充分开发、利用一切资源，一定能打造出具有浓郁地方特色的校本课程，进一步丰富我国教育课程的内容，推动教育课程改革向纵深发展，真正促成教师、学生的发展。