摘自：《人民教育出版社》

摘要：A中学第二轮的研究性学程实施比第一轮有了许多超越，因而师生有了更大的发展，也带给了我们丰富的经验与启示。第二轮试验中展开了一些旧问题，同时也产生了一些新问题。

A中学原为广州市某企业办学，1998年由市教委接管。该校校长是这样描述初一学生的基本状况：“学生入学时成绩偏低，每届初一新生都有近六分之一的学生三科总分在200分以下，学生入学后即笼罩在自卑、失望、是差生的情绪中。”2001年暑假，A中校长到上海学习，接触到研究性学程有关理念，触发了灵感。结合学校的具体情况，他决定在学校推行“自主发展”教育模式，以德育和教学为引导，拟通过德育、教学、管理、活动以及校园文化等几个方面的构建，促进学生自主意识的发展和自主能力的发展。通过一段时间与专家、与师生等多方位的合作互动，逐步明晰了初一学生的问题解决方案。初一年级的“研究性学习”便是在这一背景下确定的，并作为自主发展课题下的一个子课题。第一轮的试验给学校带来了可喜的变化。第二年，学校决定除了在升入初二的原初一学生中继续实施研究性学程之外，又在新升入初一的学生以及初三年级学生中实施研究性该学程。重点是推广前一段研究性学程的实施经验，并以初二年级为龙头实施经验的“超越”。

为了研究的方便，作者自2001年至2003年上半年之间，每星期的一个下午是在该校度过的，目睹了该校研究性学程实施的全部过程，同时也作为一名参与性的行动研究者溶入到研究过程当中。所以，在文稿中作者基本上是使用“我们A中”来行文。该学校研究性学程实施总体上经历了这样一个过程：理解与接纳──互动中实施──超越“学程”定位。作为一个普通学校，他们的尝试是非常可贵的，也是很成功的。为此，笔者主要采用了参与观察和文件分析等方法，重点研究了该校初二年级与第一次实施相比所产生变化的情况。这种超越主要体现为：理念的提升，策略的完善，师生自我的共同发展，同时也发现了实施过程中一些老问题和新问题。

A中第一轮“以互动为主要实施方式，以体验为主要旨趣”的研究性学程实施试验已经顺利地告一段落。通过全方位互动，以往的研究找到了很好的基点，成功地使得研究性学程的理念在学校扎根。教师有了许多惊奇的发现与进步，学生也不再沉浸于失败的折磨之中，至少在研究性学程中成了积极的参与者，体认到了自己的位置与力量。多层次、全方位的互动提供了有效对话的平台，在对话、交流中获得了共同提升。

新一轮的研究性学程实施带来了学校的另一番风景。我们看到了学生更加精彩的成长，看到了师与生、生与生之间的互动增多了，学生的学习兴趣提高了，学生的问题意识增强了，学生的情感、意志、人文精神得到了提升；教师在参与学生研究、开展行动研究的过程中也积极地成长起来了，他们有了很强的研究意识，了解了研究的基本思路，从而更加深刻地体验到研究对于他们的终极意义。师生共发展，学校齐向上，学校取得了多层次、全方位的成果。这些成果见证了A中师生的共同成长。

一、且看教师的成长

本轮次研究性学程实施的指导思想在于：充实、丰富、发展研究内容；注重全体的参与；加大研究性学习与课堂教学的有机结合；重点拓展研究性学习的理念，主动、自觉地让研究性学程的理念深入到教育的各个领域，特别是以此触动我们现有的课堂教学模式，让教师本身学会研究，增强研究意识。教师应根据个体的实际情况重选课题或继续做好上学期的课题研究，以调动学生的主动性为原则，写出研究性教案，上好研讨课。本轮次研究性学程的实施，在具体实践工作中无论是理论方面还是实践方面，都取得了新的收获与突破。语文、数学、英语及历史、地理等学科中分别进行了研究性教学实验。任课教师积极从研究性学习的理念出发，采用研究性学习的方式、方法来组织学生讨论和解决问题，各堂研究性学习的公开课都取得了良好的效果。

为了推动教师积极研究，要求教师以学生的课题为研究对象，注意与学生的研究相整合。以总结指导学生研究的体验为对象，以帮助学生的发展为宗旨，主动内化研究性学习的理念。在平时，要求教师注重个案的积累，以帮助每一个学生的发展为要义。教师的研究内容与视角有了新的突破与发展。

（一）研究路径：多元化

为了充分体现教师对课题的参与和重视，配合学生的研究性学程的有效实施，A中学设想了以下一些研究路径，尽管有些没有立刻实施，但已经成了大家的认识，并将成为研究性学程努力的方向。主要有以下一些策略：

一是增加教师的开题报告会，与学生的开题报告会同时进行，并邀请个别教师上台就个人课题开题报告作示范；

二是个别课题可由教师作开题报告。为了体现教师在小组中的角色，教师应从一开始就要介入课题研究当中；

三是要求教师以学生中的问题为出发点，将问题细化，并用自己的问题来组织和整理材料，而不能把资料罗列在一起。重点积累与分析个案，使得研究有血有肉，并能凸现出个人的真正研究和对学生所产生的教育性效益。

（二）诉说身边事：真正行动起来，研究自己的生活

教师行动研究的立足点是学生的问题和教师的实践。教师对自己的实践进行反思与调整，便能在行动中得到良好的发展。同时，在参与同专家的互动研讨中，得到专家的引领，并在引领中得到提升。在开展研究性学习的头一年，多数教师还是处于一种观望的状态，只是以“合作者”的身份参与；在新的理念引领下，在与专家的互动指引下，通过一年多的体验，教师们得到了迅速的提升并逐渐地走向成熟。两年多来，教师已逐渐地成长为独立的行动研究者：他们能够敏感地把握教育教学中的实际问题，确定一些有价值的课题，写出可操作性很强的研究计划；他们也能自觉去践行自己的计划，不断对自己教学中的实际问题进行反思，注重个案的收集；注重研究的过程与他们的行动过程相结合。在这一阶段中，每位教师各收集5个以上的个案；开始更加关注自己的学生，反思和审视自己的教学方式，积极调整研究的内容与方向，强化对自己的所作所为进行研究。同时，也不忘记与文本、与专家的对话。在对话与互动中进行反思，提升自己的研究水平。

行动研究就是一种获得“解放知识”的方式，它的目的是让过去一直被看成是被研究者的教师参与到研究的过程之中，并成为一名实际意义上研究者；通过教师自身的体验和行动来了解自己及其与对方的关系，通过合作性的研究和评估达到对问题的理解和解决。在“相互尊重”、“平等合作”的学校伦理文化架构中，无论是专家与教师、领导与教师、教师与学生之间都已经形成了良好的民主合作关系。研究的各方之间不存在压迫与被压迫，每一个参与者都是行动研究者。大家都在互动中寻找各自的意义，因而创设了很好的教学研究文化。在这一种宽松的研究文化中，各自都可以大胆地开展自己的研究，建构自己的认识。彼此尊重各自的研究结论，力求认识的多元化。在成果表述方面，也尽量做到表达出通过大家的多方互动共同建构出来的结论，实现知识、权利的共享。

行动研究所探究的是的决策方式和处理问题的过程，轻松自如地获得和使用“心照不宣的知识”，而这种知识是过程式的、与行动密切相连的，需要不断地挖掘经验，增长智慧。之所以选择行动研究，是因为他们认为复杂的实际问题需要特定的解决办法，需要真实情境中运用自己的行动与思考去寻求问题解决的办法；这些解决办法只能在特定的情境中发展出来，因为问题是在该情境中发生和形成的，处于情境中的教师才是问题解决的关键人物和起决定作性作用的因素；这些解决办法不能任意地使用到其他的情境之中，但是可以为他人提供工作假设，并在自己的工作环境中进行检验。“反思理性”是行动研究的基本理论基础，它表达的是实践者的“实践理性”。在这个过程中，知识整合在行动研究之中，通过对教师自己行动的反思提示和发展了那些潜在于他们身上的实践性的理论，这些理论的发展促成了教师产生行动、展开研究的意念。

在借鉴他人经验的基础之上，A中形成了一套行动研究的方案：（1）计划；（2）行动；（3）考察；（4）反思。对实施过程进行描述──中期检查──归因分析──形成基本设想、总体计划和下一步的行动计划。在进入初二阶段的研究试验之初，A中已经走完了一个循环，所以初二阶段的研究性学程实施实际上更是一个反思、调整与超越的阶段。

（三）研究内容和态度的超越：成熟、主动、深入

经过一个学年以来的对话与沟通，课题组教师已经把握了研究性学习的理念的实质，并且能够把这些理念自觉地运用到自己的教育活动当中去。在研究性学习的各种探讨与交流中，教师们有过观点的碰撞与交流，有过问题的纠缠与烦恼，但由于他们始终主张把问题摆出来，主张在对话的情境中解决问题，于是非常和谐地找到了问题的解决方案，顺利地推进了课题的开展。

不少教师已经非常自觉和投入地以研究性学习促教、促学，自觉地开展行动研究，不断开拓研究性学程实施的新途径。他们不仅对学生所选课题指导得有声有色，而且在学科教学的整个过程中都始终以研究性学习的理念为指导。他们的研究无论从设计、实施还是自我的反思与评价方面，都已经非常成熟。他们对研究充满着热情，变得越来越主动，成果也越来越厚实。

教师的研究不仅仅局限于追求逻辑上的真，而更加关怀教师生活实践的善与生活中的美，返向个人的生活世界追寻源头活水。有针对性的对个人教学实际中的问题进行研究，这种参与本身也是一个自我教育的过程。通过有针对性的行动研究，教师们改变了教学中的不少问题与现状，缩短理论与实践者之间的距离。

返回个人的生活世界，追寻理性的源头，一方面有助于人们对理性知识的理解，另一方面有助于人们研究层次的提升。行动研究使得教师的研究报告在层次上有了超越，多数已经从过去的经验总结走向理性的思考，尽情地展现了自己的研究与思考，表达了自己的知识。韩老师的《生物课程的重构：从知识接受走向探究建构》一文，从更高的视角来看研究性学程，真实地把握了研究性的本质。她认识到，研究性学程正是由知识的接受走向了探究建构。她提出了要对生物文件课程进行了重构，并进行创造性的实施。文中的生动实例，让我们感觉到了课程的多样性、多层次性。正是这一理念的支持使得她能够更加深入地去践行研究性学程的理念，建构出关于研究性学程的丰富多彩的个案，为学生主动探究创设平台。这一理念在学生的心目中深深地扎根，使得学生能够自觉地运用、迁移到自己所进行的研究性课题研究当中，他们在这一自主探究过程中有了许多惊奇的发现。吴老师已经超越了课程局限于空泛的“冷冰冰”的面孔，主张贴近学生生活，让生活走近教育，走近我们的学科教学。他们认识到，不管是语文还是数学，都有其亲近生活的一面。我们应该还教育内容的本真面目，到真实生活中去发现和体验美，从而丰富个人经验和情感。刘老师立足于学生的自我展示、自主发展，以数学学习的所有空间为平台，尽可能为他们提供自主发展的机会。黄老师敏锐地把握到新课程改革的主题──课程整合，深刻地阐述了研究性学习和任务型教学的性质和特点，以及两者之间的关系，点明了研究性学习实质就是一种任务驱动，研究性学习与英语教学的整合，实质上就是要建构一种“以人的学习为中心”的新型课程与教学方式，学生学习的过程，就是主动完成任务的过程，是生生互动、师生互动的过程，并运用这一理念指导教学实践。黄老师结合个案研究，有效地实现了与学生研究的整合，踏踏实实地开展了个性化的研究。周老师探讨了“开放式考试”作为探究学习的一种途径，有效地作了“探究式开放考试”的尝试，无论在理念方面还是实践方面都有非常重要的启发意义。她认为，考试即是一个促进自我发展的过程，而不是结果的评价。这种发展性评价的理念同样是我们新课程改革的一大重要的理念。盛老师结合两年多来的研究性学程研究的实践，着重对“研究性学程实施中的教师角色”进行了探寻、体认和分析，得出了教师在研究性学习中所扮演的角色有四种：进修生、指导者、组织者、研究成员。应该说非常准确地表达了和描述了自己在研究性学程实施过程中的真实感受。尤其值得一提的是，盛老师通过个案分析有力地说明了教师在研究性学习中的角色表现。谭老师认为“中学生自律能力差是一个普遍的现象”，针对这一问题，她选定以“班活动”作为问题解决的切入口，试图提高学生的自律能力，并对活动设计和实施的各个方面提出了很好的建议。

（四）个案诉说精彩：教师们的研究故事

研究性学习第二阶段的一个突出的特点正是教师们的研究个案比以前丰富多了。这一变化昭示了教师们的一个重要的研究取向：重身边的事例，重实证研究，重行动研究。

教师们精彩的个案记录与研究，诉说着他们的教学智慧，展示着他们精彩的成长。

韩老师殚精竭虑，力图使学生在课堂上学得开心，把课程中的许多内容变成探究式的课题，并鼓励学生走出课堂，亲近大自然，走进生活的每一个角落。她所收集的个案精彩纷呈，每一个个案中都闪烁着她的智慧。在生物课程学习中，学生们体验到了如何酿酒、培养细菌，如何观察周边生命，引发了学生对周围环境中一草一木的特殊生命情感，塑造了学生更为强烈的生命意识。这正是生物课堂教学的深层旨归。

谭老师收集了她在教学实践中的5个案例。其中“自习课的接力管理方式”有其独特的一面，培养了学生的自律意识与能力，保证了自习课的安静。用心感悟，得失其中。谭老师能够从细处入手，培养学生的良好习惯，促进学生的发展。用真情感召，促进学生自主发展。个案中还列举了两节有意义、有创见的班会课，既彰显了教师的研究意识，也真正体现了让学生自主发展的精神。

谢老师组织专题课堂《让笔下的人物活起来》，通过指导学生观察人物的肖像来透视人物的内心世界把人物写活。教师先让学生根据鲁迅、朱自清等名家笔下的人物描写来进行人物素描，结果，一张张各具神态的人物肖像画出来了：有可怜至极的祥林嫂，有慈祥而高大的父亲，有穿长衫的“贫寒学者”孔乙已……接下来老师又让学生对展示出来的一张张各具神态的人物画像进行即兴的文字描写。盛老师将2003年美伊战争搬到了美伊专题课堂时事论坛上，培养学生关注国际国内外大事的政治意识，鼓励学生尽情表达自己的观点，树立一种世界公民的意识。该堂课设计精巧，有效地整合了课堂内外，把学习与生活有效地结合起来。把当时的新闻报道当成了主课堂，要求学生及时了解美伊战争的来龙去脉及发展态势。在了解事实的基础之上，师生共同讨论美伊战争乃至对人类战争的看法。教师不再是主要知识的传输者，也不是将个人观点简单地灌输给学生。而是让学生到真实的情境中去体验、去发现、去判断。何同学以“新绿校园报”记者的身份对该堂课作了特别报道，写出了《一堂特别的历史课》，表达对这种多向互动课堂的喜爱，充分展示了课堂“研究性”的特点。把知识的获得过程还给学生，比给他们一个简单的结论要有意义得多。盛老师很好地理解了活动课的主旨，把活动课变成了学生主动研究的场所，组织了“大跃进”“人民公社”“大炼钢铁”的社会调查，通过学生自己主动去访谈从那个年代走过来的人，建构出那个年代的真实面貌。这样的课程效果自然好于从教师口中听到或只是从书本读到的材料。此外，周老师还把“开放式考试”演变成一次有意义的研究性学习，鼓励学生通过“做”来“考”，在“学”中“考”，求得问题的个人理解；考试变成了促进学生发展的手段，而不只是一种对学习结果的评判。每一个学生在这一“考试”过程中可以各尽所能，彰显个性，享受成功。考试成了一个有意义的探究过程。此外，许多其他课题组的老师所收集的个案也是很有意义。因篇幅所限，在这里不能一一列举。