摘自：《人民教育出版社》

（五）参与式“工作坊”：对“互动”方式的超越

如果说初一阶段课程实施与教师的培训方式主要是以“互动”为主，在互动中理解研究性学程的有关理念，更好地认识研究性学习，寻找问题的切入口，熟悉研究性学程的基本操作，那么进入第二阶段的试验更多的在于“参与式创作”。A中确立了固定的时间，在固定的工作坊中开展课程设计的活动，通过“做”来体验，达到引领与提升的目的。A中采取了参与式培训的方式，针对具体问题，由教师提出具体的解决方案，由专家在此基础上进行“对话”、“引领”，把教师们的智慧向前推进一步。A中某一次“研究性学程实施过程中的问题”工作坊中所设计的子问题主要包括以下四个方面：一是学生课题中的合作问题；二是学生指导问题；三是研究性教学方式的设计；四是教师自身的科研问题；五是专家指导方面的问题。工作坊的主要工作流程如下：（1）通过互动确立本阶段的主要问题；（2）将问题分类；（3）按问题分组（各小组须选出小组长一名，组织并引领讨论；一名计时员，控制发言时间；一名记录员，记录整理讨论内容；一名汇报员，汇报各组讨论内容），让教师自由选择问题讨论小组，要求每人都得发言；（4）各组汇报讨论结果；（5）作纵横引领，专家结合教师们的讨论，提出自己的看法，实现对讨论结果的提升。为使研究性学习工作开展得更加顺利，让教师更好地理解上述讨论的目的和意义，同时使得教师真正地感受行动研究的真谛，要求各位老师就以上问题或对一些新问题进行思考，提出一些更具体、可行的解决办法。同时，要求各位老师就这次讨论或其中个别问题撰写一份有深度的反思日记。

通过这次“工作坊”式的培训，教师们看到了自己的力量。参与式培训改变了过去只是坐在“听众席”上的培训方式，他们第一次直接地参与到问题解决方案的思考当中，在其中贡献了自己的智慧与力量，同时有机会直接与他人对话，学习他人的经验与智慧，对于提高教师理念，增强教师信念，为教师学会研究提供了最直接的帮助。

总之，教师们在行动研究中和指导学生开展研究中，已经具备了很好的研究意识和研究能力，研究的层次有了很大的提升，研究的态度与精神有了明显的改善，主动多了，规范多了，也深刻多了。我们看到了教师的成长。

二、且看学生的发展：过程的超越与体验的丰富

（一）过程的超越

研究性学程的主体就是综合性问题的研究性学习。全校初二年级有学生300多名，在经过选题、论证、分组后一共形成了78个研究性学习小组。探究的主题涉及面广，而且非常有趣！上至天文地理，下至海洋水底，无所不包，无奇不有。这可以看出如今中学生的想象力之丰富。从日常身边的现象调查到国家、世界时事、热点追踪，从分析人文到以自己的眼光解读科技，在指导教师的帮助下，他们集思广益，反复权衡，初步确定了个人或小组的研究课题。经过开题报告，方案论证与评审后，各个研究性学习小组最终确定了各自的研究主题。在研究性学程的最重要阶段即研究课题实施阶段，各小组学生基本上都能依据其方案和开题报告进行文献查阅、实验、考察、走访有关专家，以一种探索和体验的方式主动进行学习。在整个资料整理、分析研讨和得出结论的这一环节上，各个小组都能在指导教师的帮助下独立进行资料的处理，并形成了比较成熟的结题报告。更为重要的是，小组成员通过研究性学习都拥有了不同的体验和经历，在与环境的交互作用得到了他们所应该得到的东西。通过研究性学习，培养和发展了学生合作、自信、坚强不屈等非智力因素，达到了培养学生自主发展的精神和能力的目标。

课题相对初一阶段而言，至少有以下几方面的超越：

1．他们有了比较丰富的选题经验，在较短的时间内确定了选题。由于某些特殊原因，学生实施课题的时间比去年短了；由于非典的影响，学生的活动空间也受到限制，但是学生们都能如期完成他们的研究，实在难能可贵；

2．课题的范围广了，囊括所有学科。学生们不仅注重了一些现象研究，也对价值课题感兴趣。这对于当前技术至上的功利主义教育来说是一个很好的冲击；

3．课题与计划的可操作性比以前强了，学生们能够更多地瞄准身边的问题进行研究；

4．课题的价值，包括教育价值（对于个人的发展有用）和社会价值（全社会所关心的、需要研究、需要解决的主要问题，）比前一阶段的课题意义更大。如：

有关于个人健康的：眼睛、肾等；

有关于生活的：电冰箱、名车、电灯，电脑等；

有关于气候的：天气的形成；

有关心西部发展的：西部大开发；

有关注个人心理的：研究心理、人的内心世界；

战争多了，也有关注武器的：枪械、刑罚；

也有不少雄心勃勃者，试图开解世界之谜：金字塔、百慕大；

也有不少追星族，想了解明星之绯闻；

更有许多生物爱好者开始关注身边的“朋友”：猫、鱼、狗等；

关注环境与人的关系：水的使用；水与人；

也有不少“恐龙”爱好者：也许这当中将来会出一些相关的恐龙专家；

更值得一提的是，开始有人大胆地提出要研究男女的生理差异，这是一种开拓。说明了我们越来越敢于向我们已有的价值观提出了挑战。这可以是我们对于“性”的教育的很好的条件和兆头；

还有不少文化方面的课题：对联、古巴比伦、百家姓等；

科学方面的课题比例增多了：如数字的妙用、关于力的研究，等等。

5．成果表达形式从单一走向丰富。结题报告会上，同学们自己制作的POWERPOINT令师生们咋舌。他们的报告既逻辑清楚地展示了他们个性化的研究，POWERPOINT本身都是一个很好的个性化产品。报告中同学们非常清楚地说明了，在这一过程中，“他们的研究目的是什么？他们做了什么？得出了什么结论？”档案袋中的成果载体比以前丰实了，有文字总结，也有插图；有软盘浓缩，也有厚实的文本材料；封面设计精美，排版清爽、漂亮，这些都无不透露出少年们的智慧。

6．不仅如此，研究性学程的成果更主要的在于学习过程中的体验。研究性学程的实施暂且告一段落，然而学生们的体验将永远地记录在每一个参与其中的学生生命当中。某一天，他们还会常忆起这段美丽的时光。每一份看似稚嫩的成果报告实际上就是一段有意义的生命历程，当中流动着每一个参与其中的鲜活的生命体验。读它们，更像在品味一桩桩生活趣事，一张张可爱的小脸时而蹙眉苦思，时而欣喜若狂的情境总在眼前浮现。

（二）体验的丰富

学生体验与前一阶段的实验相比，突出表现为：体验层次更深了，内容也更丰富了。

1．定学什么、怎样学：学生的权利

一直以来，学生学什么都是由上级教育部门和教师们决定的。研究性学程实施以来，学生对于自己的学习权利有了更为明确的认识。某天，初二年级部分学生聚在一起聊天，说出了过去多年以来一直被压抑的心声：学什么、怎样学，这是我们的权利！教师应该尊重我们的选择。这一认识一方面反映了学生主体性的增强，另一方面也昭示了我们现存的课程模式中所存在的问题。是的，学什么和怎样学，是学生的权利。

2．听他人意见：做人的智慧和修养

善于接受他人的批评意见，这是做人的基本智慧和基本修养。可惜的是，当今许多孩子身上缺乏了这一基本的品质。他们自以为是，听不进别人的劝告，以致要多走弯路。研究性学程既是学习如何做事，也是学习如何做人的过程。在这一过程中，不少同学清醒地意识到善于接受他人意见的重要性。陈同学、曾同学的课题原为《漫漫时空》，经过与老师、专家互动之后，他们将题目及时作了调整，将题目改为《漫画的溯源与发展》。从他们与教师的对话日程表当中可以看到，他们勤学好问，乐于提出问题，得到了教师及时的指点。因而研究得以顺利进行。且看他们与教师的部分对话日程。

表一：学生与教师对话互动日程表

正是在这一互动与对话之中，学生的研究才不断走向成熟。这一线索非常明显地表现于学生的研究成果之中：首先是确定资料收集范围：日本、中国、香港；其次是进行网上搜集资料，并到广州市图书馆查找相关资料。主要内容包括各个时期、各个国家有关漫画特点的材料以及一些代表性的作品等；最后，对所收集的材料进行整理，形成最终成果。成果虽显稚嫩，但基本上体现了他们的智慧，能按历史线索对所搜集的资料进行整理，并附有插图。应该说基本上完成了他们的预期目标。

《蚁的生活习性》的课题是在教师的指导下由《隼的生活习性》调整过来的。小组成员在意识到了隼难找的情况下，接受了老师的提议，把题目改了。该组正是虚心听取他人意见，知难善变，这是一种研究智慧。尤其值得一提的是，该组成员刘同学所作的观察记录与报告，让我们真正感受到了他的一种学问与探究的精神和品质。这种品质对于他未来的成才有着相当重要的意义：增长见识（真正的TOKNOW而不仅仅是去记忆KNOWLEDGE），丰富课余生活，促进身心健康！

3．学生：我们很满足，因为这些认识是我们主动发现的

研究性学程还给了学生对知识获得、问题解决、情感发展的亲历过程。对此，他们感到非常满足。正如研究《中英文化背景的差异》的梁同学在日记中写道：“2月2日下午2：00，正是阳光和煦的天气，我们小组的同学相约在少儿图书馆，准备一起收集英美国家及中国的文化交际礼仪方面的书籍，但找了近一个半小时，把整个图书馆都翻遍了，但也只找到英美国家交际礼仪方面的资料，怎么办……，于是我们决定转战广州图书馆……，我们都大汗淋漓，但谁也没有一句怨言，因为大家都觉得虽然辛苦，但辛苦得有价值……，经过这一次，的确增进了同学之间的不少友谊。”

4．合作的苦与乐：互谅互让，互助合作，收获才更多

研究性学习小组有不少同学是单独作战。最初，教师们持不赞成的态度。经过一番互动与对话，他们明确了个中的缘由：一是因为不少同学认为与他人合作起来比较困难；二是他们认为由一人来负责，可以更少地去依赖他人，培养自己的独立性；三是很难找到具有相同爱好的同学进行合作。陈同学、曾同学在他们的《研究性学习的日程与体验》中比较清楚地谈到了他们对“合作”这一方式的认识过程及其利弊，很有说服力。他们的合作有一个这样的发展过程：“初次合作，总会有很多不协调与不愉快；所以第一次也就是草草了事。”“单独进行网上搜集资料，效率大大提高”“二次合作，有了默契。改变了以往认为个人办事效率高的想法：有PARTNER多好！”“没有拍档在，我总会觉得很空虚，什么也不敢做，好像一定要好肯定了的东西才能使用，我太过依赖陈同学了。也许我该学会独立、有主见。”“经过这次合作，我们在学习上成了PARTNER，在生活上在了朋友，真正感受到伙伴之间的默契是如此的重要，要做好一件事，真的必须得大胆、心细、认真。”“合作”在我们当今这个时代确实重要，但对于个体的独立我们同样不能贬损。正如前面陈同学所谈到的：单独进行研究，效率大大提高！而且合作也容易使得一方依赖于另一方，不能很好地培养学生的独立研究能力。“合作”必须建立在“分工”的基础之上，以保持个体的独立为前提，这种合作之于个人的意义才更重要。

“团结就是力量！”这一声音久久地回荡在每一个真正参与到研究的小组成员心中。“没有合作的研究，至少不能保证我们的成果如此丰硕”。个人的认识能力毕竟有限：无论是知识的获得还是能力的提高，乃至人类的生存都需要方方面面的合作才能完成。“地球的谜团只有在集体的合作中才能消融。”这些心声都是发自学生的肺腑之言。

5．自我教育：研究性学程的根本旨趣

研究性学程首先追求的是教育效益。其中首要的是对研究者个体的教育，其次是对社会其他成员的教育作用。当然也不排除会产生其他社会效益。《垃圾的回收》研究小组设计了调查问卷，作了不少努力，而且还展开了相应的调查，对于垃圾的作用及处理办法有了相当的了解。特别是使他认识了乱丢垃圾的坏处，从此改变了他过去乱扔垃圾的习惯。单从自我教育的层面来看，就已经实现了预期的教育目标。这原本也是研究性学习最主要的目的之一：回归学习者的本性，同时也是对人本质丰富性的回归。然而由于经验不足，对所要研究的问题认识不足，特别是他们感受到社会上人们的不合作，令研究难以进行。相信，这同样给了他们一种很好的教育，使他们对“合作”的重要性有了更加清醒的认识。

6．态度与意志：自主发展的重要前提

相对研究性学程的结果而言，我们更应看重参与其中的各个个体的态度、精神与意志。我们需要认同研究性学程的结果的千差万别，差异才是丰富性的重要前提！

态度决定一切，这无论对于学习还是生活，认真的态度是非常重要的。《鱼的生活习性》研究小组尽管结果并不令人满意，但他们的态度还是很好的。他们提出了自己的研究问题，主动与教师进行沟通，体验到了这一学习方式的好处。更为重要的是，他们认识到：责任心、恒心的重要性以及团结合作的好处。相信，在未来的研究中，他们会做得更好。杜、温、钟三同学关于《深海的奥秘》的研究，同样展示了他们的力量。茫茫海洋，奥秘无穷，小小年纪的他们面对着高深莫测的海洋，充满着好奇，充满着幻想。他们对于挑战海洋的勇气，令我们佩服。虽然我们曾竭力说服他们放弃这一研究，改变题目，但他们坚持了个人的兴趣。他们的研究结果虽然没有解决什么问题，但带给自己和他人对海的新的崇拜。《细小的蚂蚁》小组中卢同学谈到：由于受到非典的迫切影响，外出查找资料的念头被打消了。但组员还是非常尽力。他坚信，以后会做得更加成熟、更加认真！

在课题的研究过程中，每一个研究小组都或多或少会遇到一些问题与困难。这意味着考验学生意志的关键时刻到来了。多数同学都表达了这样一种观点：“挺一挺，也就过去了！”在克服种种困难之后，学生面对挫折时更有信心，面对问题与困难的勇气得到增长。同时，在这一过程中，他们也增长了解决问题的智慧。面对困难，他们更加成熟了！

态度与意志是一艘“体验”之舟，载着学生驶往个体的终极发展。