摘自：《人民教育出版社》

7．危机意识提前到来

教育工作者普遍感觉到，当今这一代缺乏生存的危机意识。有时候，任凭你如何给他讲述当今社会的残酷性，他们都是置若罔闻。也许，只有亲历了某一过程，这种感觉才会形成。《远古王者──恐龙》研究小组在他们的体验中写到，我们认识到了生物中残酷的“铁律”：一是生物的遗传是生命的根本，没有遗传就意味着类的灭亡；二是“弱肉强食”，适者生存。我们相信，这比任何教师的经验之“谈”，效果要强得多。

8．天下没有白吃的午餐

年少的学生总会理所当然地享用一切方便，他们很少去反思他们的来之不易。因而也就不懂珍惜身边的事物，甚至包括对父母的爱等。《电灯的发明、原理和发展》研究小组谈到他们最深刻的体验就是：生活中的任何一项工具都来之不易，是人类智慧长期的结晶！

9．关爱生命

关爱生命，关爱健康，这已经成了我们这个时代生活的一大主题。一场非典型肺炎的风波，大大改变了人们对生命的意识，对健康的珍惜。面对非典，更多的人是害怕，我们的学生们倒提出了要正视非典，并进行了《非典型肺炎可怕吗》的主题研究。尽管研究不够深入，但奏响了“关爱生命”的乐章。

10．友谊与真情：快乐与发展的基本前提

友谊之于人，有如水之于人。这是人好群居的本性所决定的。没有了友谊与真情，也就无所谓快乐与幸福。对于研究性学习这一学程，也许同学们体验最多的正是在这一过程中，“增进了同学之间的友谊”，“是增长友谊的好方式”。同时，也使得他们“更加懂得珍惜友谊”。

11．我们有了新的学习空间

研究性学程不仅仅是一种活动，一门课程，而是一种渗透到教育领域的一种教育理念。它有效地拓展了我们对课程的理解，开拓了课程实施领域的新空间。学生再也不把学习的对象定位于教师和教材，而是通过上网查找资料，查阅书刊，采访外籍教师等多种途径进行学习。在这一过程中，他们有了更多的经历和感受。研究《英语时态》的方同学在结题中写道：“研究性学习使我第一次去图书馆，我长这么大还从来没去图书馆，它让我大展眼界……，我们发现了很多平时发现不到的知识，意外地找到一些有趣的英语，希望下次有这些活动让我们参加。”徐同学也谈到：“经过几个月以来的课题研究，我们从中学到许多与英语有关的知识，使我们对英语的表达方式有进一步的理解，对翻译中英文格言和谚语及理解能力提高了。”

12．架起了通往师生心灵的桥梁

真正的研究性学习所需要的是一种参与者知识观，一种创造者眼光，在参与者知识观的观照下热情地求知。学生的求知过程是富于热情地“主动探究和独创性”的过程，是“亲历”知识并获得知识的个人化理解和坚定信念的过程。

在整个研究性学习过程中，学生以任务为目的，以任务为中心，在任务的驱动下，不辞辛苦地往返于图书馆、阅览室、书店，流连于网上，徜徉于知识的海洋，合作探究，主动参与，获得了收集、分析和处理信息的能力，磨练了不怕困难的坚强意志，培养了实践和创新精神。拓宽了知识视野，提高了学习兴趣，更重要的是改变了传统的学习方式与师生之间的关系。正如赖淑贤同学说过：“研究性学习，更为师生建设了一座沟通的桥梁。当我在研究的过程中遇到自己无法解决的困难时，我第一个想到的人就是老师，而老师每次也总是很耐心地帮助我克服困难。每当我得到老师的指导，心里就会有一种莫名的兴奋。每次和老师一起解决难题，就像和老师亲切地谈心，课堂严肃的气氛，在这时候荡然无存。老师对我的支持与鼓励是推动我前进的动力。”教师是活动过程的合作者、引导者和参与者，在师生交往、共同发展的互动过程中，教师由居高临下的权威转向了“平等中的首席”。

13．我们懂得研究了

从同学们的研究过程和研究成果来看，同学们基本上掌握了研究的基本方法。从选题、开题论证、研究设计，再到研究成果表达，都已经形成了非常清晰的思路，并显得非常规范。《神秘的百慕大》研究小组对研究问题阐述清楚；在周老师的指点下，学生能够清楚地掌握研究方法；有了解决问题的明确思路，即收集相关信息──归类整理──提出假设──归纳研究结果。他们的研究成果表达非常清楚，包括以下几个方面：A、地理位置；B、现象收集；C、假想与猜测；D、我们的收获。《青少年早恋心理》这一课题的研究中，有老师的参与，研究结论也相对成熟，研究的体验也非常深刻，对问题的剖析比较到位的，善于挖掘问题背后的问题，寻找问题背后的社会因素，以生动的事例给人们以强烈的警示作用。

三、经验与启示：定位与策略的超越

（一）定位：超越把研究性学习仅仅当作一门“学程”

在前一轮试验中，研究性学程还只是刚出生的婴儿，抱在手上，大家都很小心翼翼。一年以后，开始意识到了它的力量。我们试着放开扶手，让它学会着陆站稳。我们发现，渐渐地，学校整体上有了跨越式的进展与超越。

新一轮实施中，A中学超越了把研究性学习当成一门“课程”的定位。它演绎成了A中学教育的基本理念，进入了A中学的每一个教师和学生的心目当中，成了学校各项教育工作的基本指导思想。领导谈研究，教师谈研究，初二实施研究性学程，初一也开设了研究性学程，整个学校处于研究性学程的文化氛围之中。学校不只是有名无实地开展，而是全程式跟进与指导；不只是简单地“做秀”，从选题到实施，又从实施到评价，每一步工作都是在认真地操作。正是基于学生自主发展的理念，A中选择了研究性学习；又正是研究性学习，促进了每一个教师和学生的自主发展，从而坚定了该校走“学校在研究中自主发展、教师在研究中自主发展、学生在研究中自主发展”之路。

研究性学程也成为学校认识“自主研究”的金钥匙。过去，教师对于“自主研究”这一既陌生又熟悉的词，感受到更多的是它的空洞与冷漠。然而，一年多来的研究性学程的实施，让他们看到了其生命所在：它生存于每一个人鲜活的生命之中，彰显于每一个人生动的体验之中。求之，则生命活力自现；弃之，则个体生命活力淹没。“自主研究”教育的理念，从某种意义上催生出了一系列新的教学模式、新的教学理念、新的学习理念、新的学校文化等。这一切都是第二阶段研究性学程实施的新体验。

（二）策略与理念上的超越：师生研究整合发展

本次试验仍然遵循自由选题的原则，学生初步成立了78个研究小组，共选课题78项。经过多次论证、筛选和重组，在尊重学生兴趣的前提下，从课题可操作性的角度出发，专家组和教师对课题提出了到位的建议。学生在指导教师的指点和帮助下，对课题进行了认真的修改。各个小组都建立了关于研究过程的详细记录的档案袋，个中记录了一份份鲜活的体验，记下了他们的成长过程，记录了参与其中的每一个个体的工作与劳动。

为了让师生的研究充分地在过程中实现，A中主张要加强了师生之间的互动，让教师参与到研究当中。每一个教师都是一个或以上的小组成员，而不只是一个指导者的身份。过去，教师或由于时间问题，或由于个人理念问题，或多或少地存在指导不到位的情况。同时，由于教师多将自己定位于指导者的角色，对研究性学习本身的理念理解不透。正是基于这样一个出发点，他们提出了“教师参与学生研究并成为其中一员”的操作策略，与学生共同体验研究。体验，本身就是一种学习方式，是一种帮助个人亲近事理、感受生命、获取幸福、自主发展的重要方式。这一小小的改动不仅仅是一种操作上的完善，更是一种理念提升和成熟的表现。这一操作过程的改善，催生教师另类体验与收获。为了彰显教师在其中的贡献与作用，课题组制定了《教师与学生的互动日程表》（见表二）。这一日程表既是师生共同的成长记录，也是师生对话的工具，同时又是对教师参与研究的评估和考核表。在指导理念上，重抓过程，增加了《研究性学习日程表》（见表三），加强师生联系，并尝试让教师作为课题研究小组的成员，与学生共同进行研究。

表二：学生与教师对话互动日程表

表三：研究性学习日程表

正是在操作策略与理念上的超越，师生们有了许多新的发展与体验。翻阅每一份档案，我们就是在欣赏一个个跳跃的生命音符。不管是教师还是学生，他们都有着不同的体验，他们的成果向大家见证了这一切。

四、问题与教训：未来超越的基点与方向

从本次试验的研究成果来看，还有许多可以完善的空间。不足的原因当然也是多方面的：一是由于非典的影响，限制了学生外出开展研究；二是学校的管理与督导有不到位之处，教师的积极性有所下降；三是重点放在了教师的发展方面。因而，仍然凸现了一些老问题，也产生了一些新问题，给了我们一些有益的教训。这些方面为我们下一步的学程实施指明了方向。

好问题难求。题目太小或太大，都不利于课题的实施。太少则无需研究，太大则无法研究！课题选题中确实还存在一些没有经验的表现，如课题过大。不过，这没有关系。一方面，我们在研究过程中还可以不断地缩小或调整自己研究问题，另一方面，如果对这一问题确实非常感兴趣，又能真正去收集多方面的信息，并加以加工和整合，然后提出自己的研究结论，同样是非常有意义的。

教师的困惑。研究时间不统一给研究性学程的实施带来了一系列问题；学生对选题缺乏深入的思考，对所选课题的困难估计不足；学校资源不足，给研究性学程的设计与实施带来许多麻烦。

针对以上存在的问题，教师们提出了一系列的看法：选题方面要尊重学生兴趣所在，因为有兴趣才会主动参与。在选题中，出现课题研究范围偏大属于正常现象；教师认为，要尊重学生的选择，指导他们进行适当的调整。针对课程资源不足的问题，有教师提出，课内、课外活动相互整合、互相渗透。此外，在指导策略上，要注重学生在调查、研究过程中所获得的体验；分工要明确，让学生体会到合作的乐趣。

什么样的问题决定什么样的方法。有些学生的研究课题明明是调查报告，却总是陷入到只到网上或上图书馆查资料的泥坎。有什么样的问题就决定了采用什么样的主要方法来解决。我们不能对任何问题都采取同一种方法去解决；如果这样研究，是得不到我们想要的结果的。

莫把“研究”当作“资料收集”。虽然说学生的研究成果丰富多彩，但这种多彩首先意味着差异的存在。学生的研究成果中有不少优秀的成果，但也不乏一些资料的堆砌之作。有不少学生以为，只要将相关资料找到，就算是完成了研究。还有不少同学甚至找到了一篇相关的研究文章，就算是“研究”完了。“资料收集”只是研究的一个前提条件。真正的研究还在于依据个人所研究的问题，结合他人的研究成果，提出自己的看法；更为重要的是，研究还在于过程中的体验，在过程中所收获的显在的和潜在的发展。如《保护野生动物、植物》小组的研究，他们清楚了问题的意义，也查找了相关资料，有些资料甚至很有说服力，然而未能对资料进行整理。他们想发出自己的声音，然而未能让人们清楚地听到！

有研究的雄心，但中途夭折了。有不少课题，提出了很好的问题，计划也写得很好，但最终未能实施，个中缘由值得思考和探究。需要我们共同去寻找原因，总结经验与教训。如：《晓港小区的家庭用水情况调查》这一课题，问题已明确，但未能按计划进行。虽然有调查，但调查的细目不清楚，以致不能为解决问题所用。

警惕研究性学习中的“九无现象”。学生研究中所出现的问题归结起来有以下九个方面：无问题；无过程；无个人体验或思考；无研究（无归纳与整理）；无参与；无方向；无教师的指导与参与；无目的；无结论。正是这些问题使得研究性学习不能获得如期的结果。如周等同学关于眼睛的课题，他们收集了许多方面的资料，但由于研究的问题不是很明确，以致于未能很好地利用这些资料。

课程实施中需要把握的几个关键点。要做好研究性学程的实施，必须要处理好以下几对关系：一是学生自主与教师指导；二是问题意识与问题知识；三是收集信息与处理信息；四是学会学习与教会学习；五是不要用研究性学习去否定学科教学。

在初中学生中实施研究性学程，须特别注意以下几个方面：一是放大课程实施的每个环节；二是加强指导，逐步放手；三是形式活泼，力求多样；四是充分利用校内、校际和家长资源。

注释

[1]陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，北京：教育科学出版社2000年版。

[2]黄甫全、吴惟粤、白平主编：《现代化与课程改革》，广州：广东高等教育出版社2003年版。

[3]霍益萍：《研究性学习：实验与探究》，广西教育出版社2001年版。