摘自：《山东教育社》

计算机的普及、互联网络的迅猛发展使学生在网络环境下进行研究性学习逐步成为现实。教育技术作为教育改革的“制高点”，其目前发展最前沿的研究领域之一是信息技术与课程教学的整合。应运而生的网络教学(Web-BasedInstruction)就是指，利用互联网的功能、特性和资源建立有意义的学习环境，以促进和支持学生学习的教学活动。在网络教学中，多媒体网络技术将多媒体技术与网络技术有机结合，集多种媒体功能和网络功能于一体，将文字、数据、图形、图像、声音、动画等信息有机地结合与交互地传递，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，有利于激发学生的兴趣，激活学生的思维，提高课堂教学效率。从功能和技术上看，它既克服了多媒体课件在单机上运用时暴露出来的弊端(线性的课堂单向演示型)，又充分发挥了网络技术的功能(人人间、人机间的交互性及浏览信息、处理信息的异步性)。因此，多媒体网络技术在教育领域中的出现和应用，给建构新型的教学模式提供了契机，为具有一定知识储备的高中学生进行研究性学习创造了条件，特别是为素质教育提供了一条有效的途径。

一、网络环境下研究性学习的三要素

信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用。因此，网上资源与多媒体网络环境也是实施研究性学习的重要条件。

首先，因特网上的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料。即网上资源是研究性学习的重要研究探索材料。

其次，基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具（如几何画板等）为研究性学习提供研究、探索、实践的辅助工具。即工具软件是研究性学习的辅助研究工具。

第三，基于网络的教学支撑平台，特别是基于Web的协作学习平台，为研究性学习提供了交流、协作和项目(活动)管理工具。即网络平台是研究性学习的交流管理工具。

综上所述，网上资源、工具软件、网络平台是网络环境下研究性学习的三个要素。这三个要素也是教育信息化的主要内容，即信息资源的利用与信息技术的应用。因此，一方面网上资源、工具软件、网络平台三要素为实施研究性学习提供了重要条件，另一方面实施研究性学习旨在培养适应信息时代要求的人才，符合教育信息化与教育现代化的潮流。

二、创新思维培养与网络环境下的研究性学习

网上资源、工具软件与网络平台的综合应用可以更好地促进创新思维的培养。

首先，在互联网环境下开展研究性学习，可以更好地促进发散思维的培养。发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。发散思维强调思维内容和思维成果应与传统观念或原有概念不同甚至相反，其思维目标事先不能确定，可以是一个也可以是多个。互联网的最大特点是其资源极其丰富，互联网可以使学生接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生的视野不再局限于书本的内容。这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后敢于大胆提出自己观点的创新精神。

其次，在互联网环境下开展研究性学习，有利于培养学生的直觉思维和形象思维。人类思维的基本形式通常有逻辑思维、形象思维和直觉思维三类。事实上，创造性活动中的关键性突破(即灵感或顿悟的形成)主要靠形象思维(尤其是创造想象)或直觉思维。直觉思维具有整体把握、直观透视与空间整合、快速判断的特点，形象思维的基础是观察能力、联想能力和想象能力(包括再造想象和创造想象)。在这方面的工具软件（如几何画板）可以辅助学生对一些几何问题和力学问题进行研究与探索，电子表格软件可以帮助学生从大量的数据中发现问题、研究问题并寻找结论。此外，网络虚拟实验环境也可以给学生提供一些在现实中无法体验的情景，通过网络进行一些虚拟的科学实验，辅助学生进行探索与思考，使学生通过亲身体验培养直觉思维和形象思维。

最后，在互联网环境下开展研究性学习，有利于培养学生的辩证思维。辩证思维(即辩证逻辑思维)是指：能运用唯物辩证观点来观察、分析事物，尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是；能用对立统一观点看问题，既看到事物之间的对立，也看到事物之间的统一，还要看到不同事物在一定条件下可以互相转化。也就是说，既要看到事物的正面也要看到反面，既能从有利因素中看到不利因素也能从不利因素中看到有利因素。总之，是两点论，不是一点论。网络平台使得学生与学生、学生与教师、学生与相关专业人士进行交流，互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨，可以使学生进行充分的调查研究，探索事物的来龙去脉，更加全面地认识问题。

另外，需要提到的一点是，在网络环境下开展研究性学习并不排斥非网络环境下的研究性学习。在网络环境下开展研究性学习能更好地培养学生的创新精神，并适应信息时代的人才要求。

三、结论

美国施乐公司首席科学家和副总裁、PaloAlto研究中心(PARG)主任约翰.布朗博士认为，知识有两种，一种是外显的，另一种是内隐的。外显知识与概念有关，而内隐知识与实际知识、技能、诀窍有关。内隐知识在行为、做事情和参与社会活动时就展现出来，因此，内隐知识会以一种慢慢出现的共享的理解形式在一起工作的人群中传播。在物理上教给学生概念、概念化的框架以及物理事实，这些都是物理的外显知识，并不能使学生成为物理学家。要想成为物理学家，他们必须学习这门知识的惯例，在内隐知识和外显知识的交互作用下形成一个平台。这种相互作用是以认知为特点的，并存在于深思熟虑的调查行为中。

展望数字时代的潮流，人们有机会创造一种新的学习方阵，这一网络方阵中将包括大量具有某些特殊交叉兴趣的成员。布朗博士曾观察过一个纽约的7岁孩子和一个宾夕法尼亚大学的专家在网上谈论企鹅。这个专家绝对没有想到他在和一个7岁孩子对话。这个孩子所在的学校没有一个人对企鹅感兴趣，但这个孩子通过网络搜索找到了兴趣团体。

研究性学习使学生的内隐知识与外显知识发生相互作用，以增长学生自己的创新能力和实践能力。通过网络，学生可以跨时空地与不同年龄、不同性别、不同知识背景甚至不同种族的人相互交流、学习。因此，网络环境下的研究性学习应成为学习的主流。它不应只是目前我国高中学生的一种学习方式和一门课程，还应是终生学习的一种主要方式。