摘自：《金华职业技术学校》

[摘要]研究性学习已经在中学开展得有声有色，而小学则处在起步阶段，那么作为教育的实践者，小学教师的观念和行为方式有没有跟上节拍。本文就金华地区的小学教师的观念及行为方式进行了调查与研究。

一、背景

研究性学习最早由是美国LeanLederman提出，叫做“HANDON”(动手做)。1999年，上海市教科院正式提出研究性学习的概念：学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择并确立研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

二、调查对象及方法

作为教学改革实施的关键。金华小学教师的观念及行为方式是否真的跟上时代的步伐了呢?为了了解这个问题，在参考文献的基础上，设计了小学教师的观念及行为方式的调查问卷，于2002年4月至5月施测，考虑到各县市可能存在的差异性，分别在金华、永康、义乌、东阳进行了调查，共发了150份问卷，回收有效问卷105份。在对问卷初步统计的基础上，根据相关内容，设计了访谈提纲，走访了一些小学领导及教师，并做了记录。

这里的教师观念及行为方式主要是指教育观念、科研能力、知识结构、学习观念等四个方面，根据这四个方面具体设计了七个单项选择题和两个开发性问题。

三、结果与分析

通过调查结果可以看出：

1、对于研究性学习的基本知识，都已经有一定的关注，对此都有了解，只有0．9％的教师认为研究性学习与传统学习的本质不同是课堂形式，99．1％的教师都认为是教学理念的不同。因此可以看出大多数小学教师对教育的新动向都比较关注，问题还是在实践上。

2、在教育实践中，教师的教育观念直接影响着教学活动，观念支配着行动，特别是小学阶段是小孩子从家庭正式走向学校的第一步，从此每个孩子将在学校里度过他生命里最开始的十来年，他遇到的小学教师就是他对学校的第一印象，如果教师有趣，让他就觉得学校有趣，如果教师乏味，让他就觉得学校乏味，直接影响着他今后甚至一生对学习的态度。

调查显示：15％的小学教师还认为教育的目的是教给学生知识，“为掌握而教学”的教育思想至今仍在教师的头脑中根深蒂固。传统教学中竞争与选拔机制，实际上是把成人意志加给身心还处于发展中的学生机制，这种教学机制与其说是择优不如说是淘汰，与其说是扶持不如说是制造失败。南京师大教育科学院博土生导师杨启亮教授曾大声疾呼：“硬件再好，教师的观念不新，就像一个知识不多的暴发户，谈不上教育的现代化。”

50．7％的教师认为是让学生学会学习。记得叶圣陶曾经说过，教学就是为了不用教而学，学生最终是离开学校，离开教师，走向社会而独立生活。而光依靠学校里教师所传授的知识是不够的，最主要还是让学生的学习内化，教会学生学会学习，体会学习的乐趣。

在研究性学习中教师到底处于何种角色?还有9％的教师还未从传统教学中转化过来，还是认为教师还是处于主导地位，整个课堂还是与传统模式一样，与学生隔开距离：我是老师，你们是学生，还是这种想法。在研究思路的指导。研究方法的指导和信息资料来源的指导，而把思考和想象的空间留给学生。

3、联合国教科文组织《1998年世界教育报告----教师和变革世界中的教学工作》指出：“大多数国家的师范教育虽然仍把重点放在教师的前期培养上，但教师的在职培训或进修，在最近50年显得日益重要。某些国家正在使用‘继续教育’一词，从业者在职业生涯中始终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”

以往我们坚持一次性师资培训：中师毕业教小学，专科毕业教初中，本科毕业教高中，是完全落伍了。现在社会各方面发展很快，每天甚至每小时每分钟都有新的发现。现在小学生所接受信息渠道也广，很多新的信息比教师接受的还多，虽然我们不要求教师是通才，什么都懂，什么都会，你也不可能停滞不前。毕竟你一个人的头脑，一个人的时间，肯定是比不过全班几十个学生的头脑，多不过他们的时间，但不去学习，就靠原有的知识更加跟不上时代的节奏，跟不上学生的前进脚步。长此以往，学生就不再有你教师的地位。调查显示所有的老师都意识到继续学习的重要，但在具体的学习中，就存在被动，还局限于学校里组织进行的函授、学习之类。调查显示，16．2％的教师的信息主要来源是上网，47．5％的教师是来源于杂志，27．1％的教师是来源于报纸，9．2％的教师来源于电视。这与教师的低节奏的生活有关系，对社会发展不是很关注。与社会、时代联系不紧密，还停留在真空地带，在教学活动过程中不自觉中还在透露学生应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，孩子从小就生活在这种环境中，以后如何把握社会的脉搏。常言道：要求于人，必先律己。特别是教师，想让学生去关心社会、关心世界，教师自己应该先关心社会、关心世界。想让学生终身学习，教师自己先终身学习。

4、在高等教育中，我们一直保持着教师承担教学和科研双重任务的传统。而在中小学教育中，教师似乎无须承担教学和研究双重任务。小学教育的研究更是--个盲点，许多教育家在研究着，而那些都只是猜想式的教育教学研究，与教育实践相去甚远。而小学教师----教育实践家更有条件来搞科学研究，并且未来教师不仅仅是--个教书匠而是教育和培养未来高素质人才的专家，不再仅凭熟练掌握的有限知识和肤浅的教学操作方法来工作，在实践中发现问题，当然这种研究不仅仅是经验式反思，更就该有理论的依据。很多教师都认为我们怎能进行教育科学研究？其实你已经有最好的科研条件，一个班的学生，一个科研的实体，只要你加上一定理论。每天你的行动无疑都是一种研究，只要你肯发现，肯思考。调查显示66．9％的教师写论文，搞研究是自己要求，18．5％的教师是为了评职称。

对教育的研究更多的需要反思、总结。调查显示29．8％的教师在教学之余经常写教学小记，68．5％是偶尔写，1．7％是不写。说明现在小学基本能够对教学进行研究思考，对自己的教学进行思考，而年长的教师就对教学失去热情，做--天和尚撞一天钟，等着退休，等着拿退休工资，出现学校里明显的年龄问题，使整个学校的班级安排出现问题，老教师编排成为学校的死结。

四、建议

1、针对老师头脑中根深蒂固的传统教育观念，学校要经常组织老师进行学习，不断向老师介绍有关研究性学习的新观念，尽快改变观念，探索适合自己的教学方法。挑选一些骨干教师，出去学习、研讨、学习新的方法、新的观念。以这些教师为领头羊，带动整个学校的教师。

2、学校开展一些继续学习的活动，比如书法作业、读书笔记、教学小记等。

3、增加各个学校之间的交流、合作，多进行一些研讨会、研讨课。

4、学校里不仅仅培养数语的骨干教师，还要多培养其他科目的骨干教师。