山区农村学校地处边远，地方经济不发达，财政投入不足，经费短缺，远离都市，交通不便，培训学习成本高，学校无力支付其高额的培训经费。因此校本培训就成了教师学习提高的主要方式和途经。然而受地理环境、规模及其历史因素，致使教师研讨范围狭窄，缺乏可资学习借鉴的标榜，专业引领相对薄弱，在培训的形式和内容上也缺乏科学性、系统性和规范性，未能真正发挥其应有的培训作用。笔者对此谈谈一己之见。

一、校本培训现状

“校本培训”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。它以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，通过研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验。其作用一方面是通过培训使教师获得主动学习和不断自我发展的动机和能力，促进学校教师的专业发展，另一方面是通过培训促进学校整体工作的开展和学校的发展。然而，目前很多学校的校本培训并未真正体现为教育教学服务，尤其是在山区农村偏远学校，实际操作过程中存在着很多亟待解决的问题。

（一）领导认识不到位

目前农村学校教师编制紧，工作量大，工学矛盾十分突出，校本培训是教师继续教育的一个重要形式，然而，很多学校领导对此认识不十分到位，不是从提高教师素质的需要去理解认识教师培训工作，则认为是继教部门多事，故意刁难和折腾人。从态度上软磨硬抗，视继教工作为负担，以应付的态度完成继教材料。采取网上下载、互相抄袭，更有甚者将个人计划、总结、学历进修、政治学习等资料进行张三、李四交错换位装进教师个人继教档案应付继教中心。由于学校领导重视程度不够、认识模糊，致使校本培训流于形式，造成时间、人力、物力和财力的严重浪费，最终没能促成“校本培训”成为现实。

（二）内容缺乏校本特色

由于学校所处的地理位置、办学规模以及教师素质等诸多因素的不同，因而使学校管理和教学等方面都存在着各种差异，每所学校都有其自身的办学特色。然而，很多学校在实施校本培训的过程中缺乏调查研究，不认真分析本校培训需求，不结合本校教师教育教学中存在的实际问题，盲目赶时髦，随意的安排培训内容，既缺乏总体规划又忽略了本校教师的专业发展，对教师在岗的自我发展方式关注不够，甚至导致教师因为参与培训而工作忙乱不堪，怨声载道。还有部分学校不注重教师的自主学习与同伴互助的有机结合。重视集中学习，轻视个人教学反思。这样的校本培训管理使学校的投入和效果形成强烈的反差，没有为教师搭建起专业发展的有效平台，致使严重缺乏学校后续发展的营养，师资队伍建设后劲不足。

（三）评价缺乏科学性

很多学校注重了培训的形式和内容，但没有建立起相应的评价体系。只关注教师参培人数、完成作业情况、考勤情况等，而缺乏对培训组织、培训者本身的评价，这种机械片面的评价手段，导致校本培训约束和督促机制的严重缺失。教师才是校本培训的主体，然而目前许多学校只对教师参加培训的基本情况进行简单的统计和定量评价，只对教师参加培训的次数、完成作业的情况、考核情况等进行量化打分，不对教师即时性的定性评价，评价的激励机制不够。没有一个考核和量化的标准，不注重过程和终结性评价，使教师客观上缺乏不断进取的动力和努力方向，不能产生创新思想的火花，致使培训难以收到实效。

二、实施校本培训的对策

（一）要有明确的校本培训思想

1、“以校为本”的思想

“一切为了学校、为了学校的一切”校本培训就是要以解决学校的实际问题，促进学校的发展为导向。既要关注教师学历提高和学校宏观决策，更要关注学校、教师具体实践问题的解决。

2、“以人为本”的思想

校本培训要以学校教师为主体，解决教师教学实践中的具体问题，校本培训的问题要在领导和教师的共同探讨、分析下解决，所形成的培训方案要在教师群体的监督下实施。

3、“以事为本”的思想

“以事为本”就是指校本培训要从学校的实际工作出发，充分考虑学校的实际，挖掘学校内在潜力，有效利用学校的现有资源，彰显学校生命活力。因此，校本培训要建立在对学校的人力、物力、财力和发展基础的充分调研基础上，摸清学校家底、了解学校的需求，一切从实际出发，不赶潮流，不走过场，不机械照搬，要体现学校的自身特色，以缺啥补啥的原则实施校本培训。

（二）要有清楚的校本培训思路

校本培训的思路主要是培训内容的体系的构建，农村学校校本培训内容体系，必须从教师从事教育教学这一专业特点出发，深入分析教师的知识体系和能力结构。教师的知识体系包括学科知识、理论支撑、教育教学经验积累和一般文化知识；教师的能力结构主要包括课堂教学能力、教育科研能力、班级管理能力等。有鉴于此，教师校本培训的思路和内容体系主要应从以下几个方面展开。

1、抓教师职业动机的引导

教师这个职业虽然是“太阳底下最光辉的职业”然而也是最苦的行当。很多求职者在四处碰壁后抓住向社会认定教师资格和招聘教师的机会，退而求其次，纷纷涌来应聘教师。笔者所处的地方系全国有名的国贫县，正规师范院校毕业的学生进不来、留不住，几经流动、退休后，造成教师队伍数量的严重不足，需求量很大，因此，也就只有降低门槛让大量非师范学生和社会青年涌进了教师队伍。这批人很大程度上是抱着将就的态度暂时屈就于此，有朝一日另谋高就。因此，就缺乏稳定持久的专业思想，其事业心和责任感也就可想而知了。如何对这批教师进行职业责任的教育，使其纯洁职业动机，形成稳定的专业态度，使之热爱教师职业，强化职业责任意识，树立终身从事教育事业的思想。这是我们这个山区穷县校本培训面临的一个课题。

2、抓教师教育观念的“洗脑”

教师的教育理念是教师关于教育现象的认识与看法，是对教育根本问题的回答，同时，它又具有一定的动力特征。新形势、新要求、新教育，都要求教师要有新理念。如何促进教师教育理念的转变，如何确立适应于山区特色素质教育要求的新理念，也是校本培训亟待解决的又一课题。

3、抓教师教学能力的发展

教师的教学能力是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力，它是区别于其他职业的本质标志。同时也是影响教学质量、学生发展的决定性因素之一。对教师教学特长及培养的研究，对学科教学能力基本构成和发展阶段的研究等都是值得探讨的课题。

4、抓教师学科知识的“充电”

学科知识通过课堂教学得到传播，而学生对于学科知识的深度与广度的了解比较有限，如何借助教学策略的调整为学生提供有效的刺激源，从而提高学习效率，这是我们应该考虑的必要问题。面对认知水平各异的学生，学科教学如何裁定适当的内容以满足每个学生的需求，不致出现接受能力好的同学“吃不饱”或者理解能力差的同学“吃不了”等诸多现象，这势必涉及到学科知识教学的深度与广度的实际问题。学科知识的深度为学习提供具体的内容，而学科知识的广度为学习提供丰富的内容，两者在相互促进中完整着学科知识的建立，教师要善于利用这对矛盾为学生提供生动而深刻的学科知识教学，为学生的心智成熟提供有效的训练。教师表述的清晰性以及为学生提供的适当反馈，在很大程度上取决于他对自己所教的这一学科知识掌握的深度与广度。这些方面会影响学生掌握教材，并影响学生对该门学科的发展兴趣和智慧上的激励。因此，教师必须对本学科的概念的清晰与精确性，该学科领域各部分关系的整合性，对重大理论问题基本了解，对方法论问题以及教学方法与策略和应用等等，深入把握。这是校本培训至关重要的研究课题。

5、抓教师专业知识的补缺

山区农村学校目前还存在较多的“民”转“公”的教师，他们没有接受过正规的师范学校教育，诸如，心理学、教育学、课程论、教学论、教育科研方法、学校和班级管理、学生心理辅导等专业知识十分薄弱。这也是校本培训必不可少的内容。

6、强化教研人员责任制度，对校本培训的督促和指导。建立学科教研员蹬校和包片制度，责任到人，制定教研员工作业绩考评制度，年末将其工作情况交基层学校量化评分，将其结果作为年度考核的一个重要方面。

7、加强培训者培训。采取进修、课题研究和专家指导等多种途径，夯实培训者专业基础理论知识，提高校本培训的指导能力。

8、搞好协调，处理好当地政府和社区的关系，获得地方党政的有效支持。

（三）要构建系统的校本培训规划

培训规划应从以下几个方面设计。首先加快骨干教师队伍建设：其次加快教研基地建设；再次是加大教研制度宣传；最后是加强教研评价研究。