农村中小学教师素质提升工程是统筹城乡教育均衡发展的内在要求；是提高农村中小学教师整体素质的重要举措；也是全面提高我市教育教学质量的根本保证。为此，海宁市教师进修学校在为期三年的素质提升工程培训中，以“三新一德教育”为重点，充分发挥学校进修、教研和科研三位一体这一优势，使全市农村教师的素质显著提升，名优教师队伍不断壮大，教育教学质量不断提高。我们的主要经验是：构建一种模式、突出两条主线、夯实三个环节、落实四项措施。

一、构建一种模式

在本次培训中，我们总结和借鉴《课程改革与学习主题构建》专题培训的经验，引入“案例教学”的培训方式，构建了“任务驱动、研训一体、注重过程”的培训模式，充分发挥研训一体优势，突出理论与实践结合，强调先进理念转化为教师的教学行为，着力提升教师的素养。

“任务驱动、研训一体、注重过程”培训模式图

二、突出两条主线

在落实“任务驱动、研训一体、注重过程”培训模式的过程中，我们确保“受训者参训”和“培训者培训”双落实，注重“双线并行、双线互动”，提高研训质量。我们强化对受训者的参训要求，强调根据学习任务，依照“前期实践、产生问题、形成案例、自学思考、同伴交流、案例剖析、自我反思、案例修正、多元研修、后期实践”的“受训主线”展开学习过程。

我们注重在打造培训者队伍上下功夫，建立了多层次、高素质的培训者队伍，组建了专家级主讲教师(外聘培训机构及高校教师)、骨干培训主讲教师(研训员)和二级培训主讲教师(学科骨干教师)三个梯队，明确培训者的培训要求，强调根据“任务驱动、激发内需、构建主题、问题引路、理论指导、组织研讨、归纳升华、个别诊断、专业提领、跟踪指导”的“培训主线”开展培训。

三、夯实三个环节

总结反思以往全员培训的经验和教训，在本次培训中，我们着重强调“研训一体”的培训模式，重视夯实培训的三个环节：培训前期、培训中期、培训后期，落实“研训一体”的培训理念。

培训前，我们要求参训教师根据学科的不同内容进行“前期实践”，从中“产生问题”，并“形成案例”。在此基础上，带着问题、案例走进培训课堂。而培训者在培训前的主要工作是：提前下发通知，设置学习任务以“任务驱动”“激发内需”，从而构建专题培训的主题。

培训中，我们改变传统的以讲为主的策略，强调让受训者经历“自学思考、同伴互助、案例剖析、自我反思”的学习过程，培训者则起到“问题引路、理论指导、组织研讨、归纳升华”的作用。

培训后，要求教师对自己带来的教学设计（或教学案例、评价方案等）进行“案例修正”。在此基础上，各学科、教研片、学校、教研组根据培训的学科和专题开展多层次、多形式的现场研修或网络研修活动，进一步引导广大教师理论联系实际，进行“后期实践”。如，我市许巷中学结合《新课程教学设计与案例分析》培训，研究制订了有效教学标准，让每一堂常态课都能取得良好的教学效果，并在此基础上开展提升工程课堂教学展示周活动；教研组还以课例研究为载体，把解决教学问题与提升教师教学理念、改进教学行为紧密结合，建立“一课三轮二反思”课例研究流程，有效提升了培训实效。

四、落实四项措施

为了激发素质提升工程的研训活力，落实培训模式，提高培训实效，我们还注重落实以下四项措施。

1、内需与制度并驱。在整个提升工程培训中，我们十分注重激发参训教师的培训内需，通过建立制度、人文管理、任务驱动等策略来激活受训者的参训动机、产生学习动力、提高培训实效。为此，我市从规范要求入手，设计和编印《海宁市中小学教师素质提升工程培训手册》，及时记录每位教师的参训情况，并进行学科结业鉴定。充分尊重教师个性和人格，突出以教师的经验、反省、体悟为媒介的自我发展过程。注重教师自“修”而后“进”，相信教师有能力对自己的实践进行理性的反思，鼓励和强调个体的自我努力与感悟，并在此基础上作出合乎自己所处教育情境的决策和行动，激发参训教师参与培训与研究的内驱力。制定并下发《海宁市中小学教师素质提升工程校本研修指导意见》，明确全市校本研修的目标、要求与操作规范，对教师参加校本研修的作业以及培训档案的建设等，均提出明确具体的要求。我们还建立了《联络员分片指导制度》，明确13位研训员既是培训员，又是指导员。每位研训员分片负责4到5所学校，在基层学校开展校本培训时，深入学校对二级培训与校本研修及时进行指导。在培训中期我们要求各校进行阶段性总结，反思培训过程，激活培训热情，提高培训实效。

2、他培与自培并重。我市的培训注重骨干教师培训与校本研修相结合、一级培训和二级培训相结合，培训中既注重“他培”，即专家的引领；又注重“自培”，即个体的研究。“他培”分通识培训、案例式培训（送教活动）、校本培训（现场诊断）和实践培训四个层面。培训中重考勤、重培训效果（检查教学设计、教育教学案例、评价方案和参与研讨，上交培训体会等）；“自培”按“问题----学习----实践----反思”的模式进行，主要以个人自学、培训和反思为主，注重引导教师按照上述模式进行自培，其中“学习----实践----反思”这三个环节强调教师的实践和从实践中获取体验、经验，“反思”重在引导教师对自身的教学过程中进行回顾诊断、分析得失、自我控制，促进教师专业成长。

3、学习与内化并行。集中研训注重教师理论素养的内化。在一级培训时组织骨干教师学习和掌握课程的理论以及专业知识与技能，体验、实践新课程思想，运用新技术开展网络学习，丰富教师的现代教学理论，提升教师的教学理论素养。校本研训注重教学技能的内化，以教研组建设为抓手，以课堂教学为中心，强调理论指导下的实践研究，使校本研训从随意走向问题，从形式走向内涵，从低效走向高效，从经验走向科学，为广大教师提供展示自我和互相学习借鉴的平台。个人研修重教师教学素养的内化。以提升教师运用理论创造性使用教材的能力和水平为目标，充分利用优秀的网络资源开展个人研修，注重完善教师的知识结构，提高反思能力，转变教育观念，把提升工程各门课程的理论与要求转化为教师的教育教学素养和行为，提升教师专业素质。

4、常规与创新并举。在培训过程中，我们充分利用现代教育技术，建立博客、QQ学科团队，开展多层次学科专题研修活动。如结合《E-环境下中小学学科专题研修》培训，我们在新仓中心小学开展网络“现场诊断”，组织全市数学教师观摩课堂教学，参与议课，还邀请专家引领，创新了培训手段，实现了理论与实践的对接。该校建立了“新小论坛”、“各学科网络教研室”、“学习交流区”、“视频资源专区”等专栏，丰富了校本培训的内涵，拓展了培训的空间，其经验在全省网络教研工作会议上作了介绍。我市的众多学校结合校情，不断变革校本培训的模式，通过网络教研等创造性实施培训，推动了“提升工程”培训的不断深入。如丰士中心小学积极探索校本研修的新技术，创造性地推出了“魔灯”教研，开出了我省首堂“魔灯”研修公开课，开启了“我省教育信息技术史上具有里程碑意义的一幕”。2007年10月13日的《教育信息报》对其经验作了专题介绍。

五、取得五大成效

在历时三年的“提升工程”实施过程中，我市共投入培训经费约200多万元，全市农村中小学教师共有8700多人次参加了培训，培训取得了实实在在的效果。一是农村教师的素质得到显著提升。全市农村教师培训面达到100%，参考率100%，单科合格率均超过99．9%。广大农村教师的教育理念和教学技能得到了明显提升，实施新课程的能力切实增强。二是名优教师队伍不断壮大。选送了12名农村省级骨干教师、校长和201名农村市级骨干教师、校长分别参加省级和嘉兴市级培训，使农村骨干教师得到快速成长。全市共有4位教师参加全省农村教师素质提升工程录像课拍摄工作，共拍小学科学、英语等录像课9节。一大批农村教师在全国信息技术与学科整合大赛、浙江省教学设计比赛、海宁市新教师说课比赛等各级各类比赛中获奖。三是教育教学质量不断提高。农村素质提升工程的扎实推进，在显著提高广大农村教师的教育理念和教学技能的同时，无形中提高了全市基础教育特别是农村基础教育的质量，近三年来，我市基础教育质量不断得到提高，农村教师素质提升工程功不可没。四是基础教育课程改革扎实推进。农村教师素质提升工程的实施，促进了我市城乡教育的均衡发展，使农村学校在全面实施素质教育、提高教育教学质量、创建办学特色等方面迈出了新的步伐，基础教育课程改革取得了新的成绩，在浙江省新课程阶段性评估工作中，我市先后被评为嘉兴市课程改革先进县市和浙江省课改先进县市。五是教师进修学校得到快速发展。海宁市创新培训模式，推开网络培训的成果得到了省市领导的肯定，其中网络校本研修和“魔灯”教研等都是创新校本培训模式的成功范例，其经验先后在全国网络研修工作会议、全省网络研修工作会议和《教育信息报》上作专题介绍。以农村教师素质提升工程为载体，广大研训员主动研究先进理念，率先深入基层学校，创新培训模式方法，培训理念得到了更新，培训手段更趋优化，教师进修学校得到了快速、健康发展，被评为“浙江省示范教师进修学校”。