为配合新课程实验，各级承担教师培训任务的高师院校和进修学校尽了较大的努力，较好地完成了全员培训任务。但是，随着新课程改革的实施与推进，中小学教师迫切希望通过高效的教师培训快速提高素质、提升能力，教师继续教育的质效难以适应广大教师的学习需求的问题日益突出。

如果用这样一个问题：为什么培训效果不理想，去问培训者，不少人会列出许多原因。有培训机构办学条件方面的，如培训资源不丰富，经费不足等；有培训教材方面的，如教材脱离新课程实际，理论性强不适用等；有参训者的学习动机方面的，如仅为了评职称需要一定的学时被动参加培训，等等。不少培训者习惯于从客观条件和参训者身上找原因，很少（也不情愿）从自身去发现问题，解决问题。固然，造成培训效果不理想的原因确实有很多，既有外因，也有内因；既有他因，也有自因。但是，作为一名负责任的教师培训者，应该拷问自己：参训教师对自己的培训教学满意吗？自己应该做出哪些改变？笔者以为，以下两个现实问题需要引起培训者的高度重视。

一、需要进行课堂教学技能培训

笔者多次参加省级以上培训，自己也对小学教师进行培训。通过对课堂的观察和反思，笔者发现培训者教学技能不熟练，或不具备有关教学技能，是影响培训效果的重要因素之一。从下面列举的几种现象中，我们可以看出培训者的教学技能实际状况。

1、照本宣科。培训者对着讲稿宣读，或边看着某本书（或电脑屏幕）边讲，平铺直叙，没有抑扬顿挫的语调，缺乏风趣幽默的话语。培训者说不了普通话，说话不流畅等现象，并不鲜见。参训者昏昏欲睡者有之，交头接耳者有之，中途退场者有之。有时，课堂里只剩下几人，组织者只得提前结束。

2、乏于提问。讲座和报告是多数培训者喜欢采用的培训形式。这种培训形式，培训者讲的多，极少或不进行提问。难得一见的提问，也往往是培训者抛出问题，自问自答，参训者无机会提出问题。在有的培训课堂上，培训者也鼓励参训者提问，但因培训者引导不得法，“曲高”而“和寡”----问者甚少，问无质量。

3、媒体不当。多数的培训课上，培训者使用现代化教学媒体。但是，能够充分利用者却不多见。大屏幕代替板书，呈现着标题、要点，甚至是讲话文本。极少有培训者穿插新课程教学视频的。有的培训者呈现的材料图、文、声并茂，鲜艳的图片色彩、“有趣”的背景伴音，将参训者的注意吸引到图片、声音上。

讲解、提问、运用媒体是教师课堂教学的基本功，应是所有的教师都应首先具备的，姑且不论导入、变化、强调和结束等培训课堂教学技能，仅以上述三种现象就足以说明不少培训者的课堂教学技能现状堪忧，亟需通过训练，使其形成熟练的教学技能。如果这样，就有可能调动参训者的学习动机，主动参与培训活动，进行交往、对话。只有这样，才可能谈得上实现有效教学，提高培训效果。

二、需要进行教师培训课堂研究

培训者忽视对培训课堂的研究是一个比较普遍的现象。在培训教学方法上，一般情况下，培训者将培训理论书籍和报刊上介绍的培训模式、培训方法移植到培训课堂上，或是模仿国家级、省级培训者培训的课堂中专家、学者、教授们的教学，担当者“模仿者”的角色。从培训者角度来分析，造成这种状态的主要原因有二：一是在一所教师培训机构内，教学某个学科教师培训课程的培训者只有一至两人，研究组织难以建立；二是培训者往往关注理论研究，热衷于培训模式等“大”的方面，而轻视实践研究，尤其是培训课堂的研究。培训课堂教学的研究几乎处于一种自流的状态。当然，这也与一些培训机构疏于教学管理有关。

因此，在培训机构建立集体备课制度、教研制度、课堂监控制度和课堂教学质量测评制度等，加强对培训课堂的管理的基础上，培训者自身应该自觉地开展培训课堂研究。如果培训者自己进行课堂研究，课堂观察----问卷调查（访谈学员）的方法，是可行的。

培训者可以在同事或学员（2--3人）的配合下，用纸笔记录课堂教学状况，并附上记录者的意见。有条件的培训机构，培训者也可以请技术人员拍摄培训课堂教学录像。培训者课后对课堂实录和意见、录像进行阅读、观察和分析，撰写教学反思，并形成教学案例。课前，培训者需要与同事、学员和技术人员进行交流，力求完整地反映培训者和学员双方的课堂行为状态。为自己设计问卷、访谈提供参考。对于问卷、访谈，培训者应精心设计，要围绕着发现的问题设计好回答的问题和可选项，引导观察者回忆课堂情境，并积极思考，参与对话。问卷最好采用无记名的方法；访谈不要由培训者自己组织；访谈要做好记录或录音等。这样做，有利于获取真实的反馈信息。

通过课堂观察----问卷调查（访谈学员），培训者可以培养自身的反思意识和合作意识，改变培训教学行为，从而提高培训教学的效果。