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对“主题教研”的理性思考

 

随着新课程改革的不断推进,主题教研越来越“红火”。我曾参加过很多次主题教研活动,印象最深的一次是在我校开展的“越城区小学数学课堂教学有效性研究”的主题教研活动。

[过程描述]

1.背景。本次主题教研活动是由“越城区童燕娜特级教师工作室”(以下简称工作室)与“越城区小学数学1+1沙龙”(以下简称沙龙)两大组织联合开展的,主题是“小学数学课堂教学有效性的研究”。此活动是工作室的系列活动之一,是在分散实验与研究的基础上进行的一次集中研讨。

2.展示。本次活动安排了三节展示课:干老师紧紧围绕“如何进行合理安排”来凸现“先有序、再省时的策略”;俞老师通过“先解码、再编码”来解析“编码的结构与方法”;戴老师通过验证“大圆的圆周率与小圆的圆周率是否相等”来讨论“圆的周长与什么有关、有怎样的关系”。从课堂教学现场看,三位老师课前的预设和课中的调整都是“有效.高效”的。

3.互动。先是由三位执教老师结合教学预设和教学实践谈了自己对“课堂教学有效性”的原理解和新感悟,再是由与会的每位老师结合具体的课例诠释了自己对“课堂教学有效性”的理解,最后由两位导师----童燕娜、钟秉华分别就“教学预设中如何凸现‘课堂教学的有效性’”和“教学目标如何凸现‘课堂教学的有效性’”进行了点评。

[活动反思]

这次教研非常成功,也由此引发了我对主题教研的一些思考。

1.要基于个人思考。

主题教研是以课题研究为主要形式的教研活动,一般需要经历“发现问题、提出主题----个人实践、初步思考----集体研讨、深入研究”的过程。这次主题教研就是在工作室成员分散实验与研究的基础上进行的一次集中研讨,也就是说,这是一次基于个人思考的群体性教学研究。只有基于个人思考的研究,才能真正做到“把遇到的困惑研起来、把研究的设想试起来、把尝试的结果理起来、把整理的成果升起来”,才能真正实现“开展自己的研究、解决自己的问题、改进自己的教学、发表自己的见解”,从而对教育教学现象和问题形成独立的、独特的、有创造性的见解,并提升教育教学活动的针对性、自主性和创造性。

2.要加强同伴互助。

“实践共同体”是这样一个群体:所有成员拥有一个共同的关注点,共同致力于解决一组问题,或者为了一个主题共同投入热情;他们在这一共同追求的领域中开展多向互动、智慧共享的“对话”,在持续不断的相互作用下可发展自己的知识和专长。

本次活动就是一次典型的“实践共同体”活动。每位老师在非常民主、和谐的教研氛围里以研究者的视角各抒己见、畅所欲言,既有理论的探讨又有实践的感想,既有理念的认同又有观点的碰撞,既有对现状的深思又有对未来的畅想,既有中肯的建议又有美好的愿望;每个成员都具有强烈的学习意愿和共同的研究兴趣,共同目标是在共同参与的各种教育实践和研究实践中形成合作、交流、共探、共享的教研氛围,并通过创造与传承知识促进自身专业成长。

3.应给予专业引领。

同事间的横向互助是必要的、有效的,但也往往会出现这样三种情况:第一种,陷入谁也说不清、想不明的境地,很多时候甚至会发生争执,出现谁也不服谁的尴尬境地;第二种,难以摆脱“同水平反复”,很多时候甚至会出现同伴互助的平庸化,出现不能获得实质性提高的尴尬境地;第三种,虽然大家的意见都是正确的,而且也是有层次的,但是很难形成一个整体的有效策略,出现整体效果不如个体效果的尴尬境地。因此,主题教研需要有权威人士在纵向上、整体上给予专业引领。

本次活动中童燕娜、钟秉华两位导师的点评非常到位,但我感觉他们的点评没有充分地展开与发挥。如果组织者根据两位专家的特长,请他们就“如何体现课堂教学的有效性”、“如何凸现主题教研的主题”分别作一个专题讲座,对前一阶段研究成果作一番梳理与总结、指明后一阶段的研究工作的方向,相信这次主题教研的效果会更好。

4.应以小课题为佳。

本次活动的主题是“课堂教学的有效性”,这是一个比较中观的课题。影响课堂教学有效性的因素有很多,这就意味着需要研究的内容是很宽泛的。在短短半天的时间里共同讨论一个内容比较宽泛的课题,老师们或是泛泛而谈,或是局限在一个侧面,或是停留在同一个层面,这样的研究往往是不会有深度或广度的,效果相对不会太理想。

这里讲的小课题不是真正意义上的小课题,而是指设计内容相对比较小的课题,可以是一个独立的小课题,也可以是一种比较中观、甚至比较宏观的课题里的一个子课题,如“课堂教学的有效性”可以分“把握教材有效设计”、“尊重生成有效调控”、“尊重学生有效生成”等几个子课题进行研究,每次活动只研究其中一个内容。只有将主题定位在小课题,才能集中力量,站在不同立场,从不同角度出发、开展既有广度又有深度的研究,更快更好地解决需要解决的问题。

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